初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式探究

楊白梅

【摘 ? ?要】分層次教學(xué)是基于因材施教教學(xué)理念所形成的一種新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的初中階段教學(xué)中具備廣泛的應(yīng)用價(jià)值。本文中我準(zhǔn)備從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際探究出發(fā)，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何在學(xué)科教學(xué)中做好層次劃分，并針對(duì)不同的學(xué)生群體找到不同的教學(xué)應(yīng)對(duì)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分層次教學(xué) ?探究 ?素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.179

就如哲學(xué)所講：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，人也不能兩次踏進(jìn)同一條河流。”這些都充分說(shuō)明了物質(zhì)個(gè)體的獨(dú)一無(wú)二性，同樣我們?cè)诮虒W(xué)中也要明白學(xué)生之間存在共性但更多的是個(gè)性，在學(xué)習(xí)方面存在的差異性是客觀的且不可避免的，所以教學(xué)過(guò)程中我們并不是要強(qiáng)硬的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共性，而是在明確學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，針對(duì)共性做好對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作。當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們明確了兩大教學(xué)原則：以人為本和因材施教，可以說(shuō)前者是后者的前提，后者又是前者的延伸。所謂以人為本，那就要先看到人，作為教師我們所從事的教育工作涉及到的是人的培養(yǎng)，一定程度上來(lái)說(shuō)我們從事的是“服務(wù)業(yè)”，針對(duì)學(xué)生的精神塑造展開(kāi)對(duì)應(yīng)的服務(wù)，教育有形式但是內(nèi)容卻是較為主觀的，所以教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是核心才是主體，不是知識(shí)，更不是教師，我們要想塑造好人，那就必須從人的特性出發(fā)，去了解共性更了解個(gè)性。而因材施教，則是在明確個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，做到教學(xué)心態(tài)上的一視同仁，從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步的針對(duì)不同的特性去考慮問(wèn)題的解決方式，做到千人千面，不同問(wèn)題不同對(duì)待，進(jìn)而讓不同的學(xué)生即使學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)也能在各自的范圍內(nèi)得到最大的成果。

數(shù)學(xué)是初中教育中一門(mén)必備的學(xué)科，和語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科構(gòu)成初中階段三足鼎立的主科結(jié)構(gòu)，在整個(gè)初中教育中占據(jù)著絕對(duì)重要的地位。而和其他兩科相比，數(shù)學(xué)也是一門(mén)純粹的客觀性科目，知識(shí)的呈現(xiàn)方式就是問(wèn)題，知識(shí)技能的培養(yǎng)就是解決問(wèn)題。所以，相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性就是抽象，這也就決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難性以及不同能力和天賦的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)度、效果呈現(xiàn)出明顯的差異性。這也就形成了我們實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可避免卻又實(shí)實(shí)在在造成教學(xué)困擾的現(xiàn)象——班級(jí)成績(jī)分化，甚至是形成成績(jī)的兩級(jí)“斷層”，造成班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、難度難以統(tǒng)一，教師被迫遷就一部分學(xué)生，換句話(huà)來(lái)說(shuō)也就是放棄一部分學(xué)生，無(wú)論如何都會(huì)造成課堂教學(xué)效果的低下性。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革下，我們考慮到了這一問(wèn)題，也針對(duì)這一問(wèn)題給出了新的解決方式參考，那就是分層次教學(xué)模式，將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，進(jìn)而在課前、課堂等教學(xué)階段實(shí)行針對(duì)性指導(dǎo)和監(jiān)督，從而讓不同層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)成果，并有進(jìn)步的可能性。以下我就具體結(jié)合初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科探究分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

一、課前：了解學(xué)生，科學(xué)分層

要想實(shí)行分層次教學(xué)，我們必須先對(duì)學(xué)生的不同進(jìn)行了解，進(jìn)而將“區(qū)別”體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容和方法等多個(gè)方面，為課上的因材施教做足準(zhǔn)備。

首先，作為教師，我們要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定科學(xué)的層次化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”。一方面，我們要單從數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科入手，以日常的知識(shí)學(xué)習(xí)和成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)的問(wèn)題，如思維缺乏、興趣缺乏、部分知識(shí)存在短板等，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)定位性分類(lèi)。另一方面，我們則是結(jié)合其他學(xué)科教師，更為綜合的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的共性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，從而在基礎(chǔ)定位分類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行輔助性參考，進(jìn)行部分學(xué)生所在層次的微調(diào)。總之，兩者結(jié)合對(duì)于學(xué)生的層次有一個(gè)較為科學(xué)合理的劃分。

其次，從初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科出發(fā)，我們?cè)诮o學(xué)生分好層次之后就要針對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科參照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)每一次新課程知識(shí)進(jìn)行分層次。當(dāng)前，最核心的依舊是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)的邏輯和解題思維呈現(xiàn)，如在選擇例題方面我們要以最底層的學(xué)生能力為主要參照，先將基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)以最直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái);然后在問(wèn)題設(shè)置、例題延伸等方面則根據(jù)不同層次學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)一步步延伸，增加問(wèn)題邏輯思維的“拐彎點(diǎn)”，提高問(wèn)題復(fù)雜程度，從而在基礎(chǔ)之上一步步滿(mǎn)足學(xué)生更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

二、課上：針對(duì)性啟發(fā)和引導(dǎo)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)甚為重要。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)重在邏輯建立和解題思維的構(gòu)建，所以課堂教學(xué)看似傳輸知識(shí)，實(shí)則是通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和多方面解題能力，因此，分層次教學(xué)在課堂上的應(yīng)用重在針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)。

首先，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要做到提問(wèn)的“區(qū)別對(duì)待”。從教學(xué)實(shí)際中我能發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡在課堂上主動(dòng)發(fā)言，而初中數(shù)學(xué)逐步呈現(xiàn)出更大的難度，所以課堂的互動(dòng)效果也就微乎其微。分層次教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，我們就要針對(duì)學(xué)生能力提問(wèn)，例如，在針對(duì)基礎(chǔ)較弱，能力較差的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，我們要選擇最基礎(chǔ)且邏輯最直觀的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中感受到更多的成就感，進(jìn)而增加學(xué)生的自信。而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，則反其道而行激發(fā)學(xué)生的好勝心和上進(jìn)心。

其次，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要做到分層次的思維和能力引導(dǎo)。當(dāng)然這里所講的分層次，不僅僅是針對(duì)學(xué)生群體的層次，而是根據(jù)不同層次學(xué)生的能力對(duì)應(yīng)的設(shè)置思維的跳躍“臺(tái)階”，如學(xué)生劃分為差、中、優(yōu)三個(gè)層次，那么課堂教學(xué)思維遞進(jìn)方面我們也可以對(duì)應(yīng)這三個(gè)層次，再增加一個(gè)“更優(yōu)”的層次，從而給每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)一步提升的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性思維和能力邁進(jìn)。

當(dāng)然，課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)是分層次教學(xué)模式實(shí)踐的主要陣地，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，面對(duì)著更多的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，單純依靠校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的，所以我們的分層次教學(xué)也可以延伸到課下階段，課下我們可以針對(duì)不同層次學(xué)生的能力，針對(duì)性的給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的建議，也可以通過(guò)布置課下作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的鞏固，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自身的問(wèn)題，進(jìn)而也形成自主歸納和總結(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)自主性的自我提升。

總之，分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，而素質(zhì)教育改革之下，以人為本、因材施教基礎(chǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)下還延伸出其他多種教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合形成了各具特色教學(xué)生態(tài)。那么，作為教師我們要做到不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]唐鐵民.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法初探[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究）（4）：73.

[2]楊曉明.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略與反思[J].2009（35）：696.