人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程探析

劉娟

（德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東德州253023）

人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程探析

劉娟

（德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東德州253023）

人體組織學(xué)與解剖學(xué)是高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本文從教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評價與反饋等方面進(jìn)行探討分析，以期與同行切磋，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

人體組織學(xué)與解剖學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才，課程則是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。目前，課堂仍然是師生交流的主要平臺，是專業(yè)教學(xué)體系的基本組成構(gòu)件，是學(xué)生獲取知識的基本來源[1]。人體組織學(xué)與解剖學(xué)是針對全國師范院校、綜合性院校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的學(xué)科，涵蓋感覺器官及九大系統(tǒng)從宏觀到微觀的內(nèi)容，涉及面廣，知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度大。良好的課程分析有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評價與反饋等方面對該課程進(jìn)行探討分析，以期與同行切磋，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)

1.1 課程定位與性質(zhì)

高等師范院校或普通高等院校生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個：一是培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)綜合素質(zhì)的學(xué)生，為中小學(xué)輸送合格的師資；二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，為其走上科學(xué)研究道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于以上兩點(diǎn)，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程定位于3個方面：（1）專業(yè)基礎(chǔ)：該課程在我院生物科學(xué)四年制本科專業(yè)第三學(xué)期開設(shè)，之前學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了植物學(xué)和動物學(xué)兩門專業(yè)課程。（2）承前啟后：該課程在動物學(xué)—人體組織學(xué)與解剖學(xué)—人體及動物生理學(xué)—發(fā)育生物學(xué)—神經(jīng)生物學(xué)這一課程鏈中起到承前啟后的關(guān)鍵作用。（3）聯(lián)系廣泛：該課程與生物科學(xué)專業(yè)的多個學(xué)科聯(lián)系密切，如相當(dāng)一部分細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的研究材料和研究課題基于動物或者人體，并且這些學(xué)科的研究成果最終將服務(wù)于人類。

人體組織學(xué)與解剖學(xué)的發(fā)展趨勢：一方面，現(xiàn)代組織學(xué)的研究已經(jīng)從單一光鏡和電鏡水平深入到分子水平，并與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)學(xué)科不斷交叉滲透。人體組織學(xué)的研究密切聯(lián)系細(xì)胞增殖、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞識別與細(xì)胞通訊、細(xì)胞分化和衰老調(diào)控、細(xì)胞與免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)等重大研究課題。另一方面，解剖學(xué)的分科門類正在不斷增多，如系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷面解剖學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、藝術(shù)解剖學(xué)等。運(yùn)動解剖學(xué)是從解剖學(xué)和力學(xué)的發(fā)展中建立起來的，是在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上研究體育運(yùn)動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響及其規(guī)律的一門新興學(xué)科。藝術(shù)解剖學(xué)是從造型藝術(shù)角度研究生物結(jié)構(gòu)，最終揭示人體的外形變化規(guī)律的學(xué)科。它們基于解剖學(xué)又發(fā)展了解剖學(xué)，在一定程度上表明解剖學(xué)是較傳統(tǒng)的學(xué)科，但并不是一成不變的、枯燥的，仍然在不斷發(fā)展創(chuàng)新。總之，人體組織學(xué)與解剖學(xué)仍然在蓬勃發(fā)展，正在走向交叉、走向綜合，正追蹤高新技術(shù)前沿。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為中心的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么，學(xué)生學(xué)到了什么、是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)、什么時候?qū)W習(xí)更重要[2]。因此，人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要有一定的廣度，考慮到高等師范院校培養(yǎng)中小學(xué)師資的目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，確保學(xué)生在知識層面上夠用；要注意科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生開展中學(xué)生物學(xué)素質(zhì)教育。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定深度，注重培養(yǎng)學(xué)生初步科學(xué)研究能力，為學(xué)生深造提供可持續(xù)發(fā)展空間，最終使學(xué)生達(dá)到一定的知識、能力、素質(zhì)以及智慧目標(biāo)。

知識目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握人體組織學(xué)與解剖學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，對主要器官系統(tǒng)的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)有全面了解；能辯證理解機(jī)體各部分之間的系統(tǒng)性與邏輯性，合理運(yùn)用人體科學(xué)知識理論和技術(shù)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)觀察能力、操作能力、生物繪圖能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

情感目標(biāo)：通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、辯證的思維方式、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，并且能夠理論聯(lián)系實(shí)際解決問題，使學(xué)生形成保健意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。

智慧目標(biāo)：通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)精神的認(rèn)同和反思、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度與刻苦鉆研的品質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)精神。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

我院選用的教材是由段相林、郭炳冉、辜清主編的《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》（5版），由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識基礎(chǔ)和后續(xù)課程教學(xué)需要以及可持續(xù)發(fā)展需要，教研組精選整合教學(xué)內(nèi)容，使得課程內(nèi)容模塊化、理論知識和實(shí)驗(yàn)技能一體化。將人體組織學(xué)與解剖學(xué)分為基礎(chǔ)知識模塊（常用術(shù)語和基本組織）、主要知識模塊（十大感官系統(tǒng)知識）、整體知識模塊（胚胎發(fā)育概論知識）。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性與邏輯性，并在內(nèi)容廣度和深度上進(jìn)行適當(dāng)拓展；不僅注意理論聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還注意聯(lián)系科技前沿，增加學(xué)習(xí)的深度，以提高學(xué)生科研素質(zhì)。

2.2 重點(diǎn)和難點(diǎn)把握

人體組織學(xué)與解剖學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門形態(tài)學(xué)課程，可以分為顯微解剖學(xué)和巨視解剖學(xué)兩部分。其教學(xué)重點(diǎn)是主要器官系統(tǒng)的顯微結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的大體解剖結(jié)構(gòu)；教學(xué)難點(diǎn)一方面是知識點(diǎn)多而細(xì)，另一方面是器官系統(tǒng)平面結(jié)構(gòu)與立體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和統(tǒng)一。

2.3 學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)

該課程授課對象是四年制生物科學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，他們已經(jīng)完成了兩門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握了一定的形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)方法；通過中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)，對人體科學(xué)的基礎(chǔ)知識已有初步了解，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與欲望強(qiáng)。但在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間想象力一般，抽象思維能力有待提高，缺少創(chuàng)新意識，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為解剖學(xué)知識刻板陳舊。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下3點(diǎn)：（1）局部與整體：學(xué)習(xí)一般是從組織或器官局部開始，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意器官間、系統(tǒng)與整體間的聯(lián)系，應(yīng)將局部和整體有機(jī)結(jié)合起來，做到完整學(xué)習(xí)，全面理解。（2）理論聯(lián)系實(shí)際：理論知識與實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、裝片和模型觀察結(jié)合起來，聯(lián)系衛(wèi)生保健常識，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。（3）開展第二課堂：合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源建立QQ群和公共郵箱，進(jìn)行師生課外交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)時空的“三位一體”，以提高課堂綜合產(chǎn)出與成效[3]。

2.4 教學(xué)方法和教學(xué)手段

在人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及專業(yè)技能培養(yǎng)要求，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)、以激發(fā)學(xué)生興趣為指引。教學(xué)方法多樣化，使用簡單諺語激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課，結(jié)合實(shí)例延伸教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[4]。講授教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方法有機(jī)結(jié)合，努力營造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)境。

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和理念的不斷更新，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用先進(jìn)的信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)體系，開展更加高效的課堂教學(xué)。教學(xué)手段應(yīng)多樣化，多種方式相結(jié)合。一是多媒體技術(shù)與板書相結(jié)合，在理論授課時充分利用多媒體教學(xué)課件、解剖圖庫、模型、實(shí)物標(biāo)本等教學(xué)素材融于一體的“立體化教材”，使難以理解的人體復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量形象化、實(shí)體化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，便于學(xué)生理解和記憶。板書簡明有條理，使課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、深入化。二是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以人體模型和裝片為基礎(chǔ)，增設(shè)動物器官實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 教學(xué)評價與反饋

3.1 教學(xué)評價

在教學(xué)過程中，我們注重教學(xué)信息的反饋和評價，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一方面是同行評價，督導(dǎo)組通過聽課、評課，對課程提出寶貴意見，我們在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)；另一方面是學(xué)生填寫調(diào)查反饋表對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，教師對評價結(jié)果進(jìn)行合理分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 考核方式

考核是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。形成性評價是適合當(dāng)前教育模式的一種評價方式，是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實(shí)施評價[5]。我們結(jié)合實(shí)際情況，建立了全方位、多元化考核方法，將理論考試與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合、平時表現(xiàn)與期未考試相結(jié)合（見表1），對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行形成性評價與終結(jié)性評價。

表1 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式

綜上所述，我們在教學(xué)內(nèi)容上注意加強(qiáng)與學(xué)科前沿的聯(lián)系，適時介紹科學(xué)家的研究歷程，注重學(xué)生思維方法培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提高。教學(xué)方法上提倡啟發(fā)教學(xué)、參與教學(xué)，讓學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識轉(zhuǎn)變。教學(xué)考核中強(qiáng)調(diào)過程性考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評價。此外，教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思和提升，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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