基于文體的深度學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

曹麗萍

[摘 要]閱讀教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師要采用多種教學(xué)策略，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，設(shè)置有思維張力的問題，采用共同體學(xué)習(xí)的方式，注重知識(shí)的遷移運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不同文本的文體特征，習(xí)得其不同的知識(shí)，提高學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略；文體

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0014-03

深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下一種重要而有效的學(xué)習(xí)理念。它是一種主動(dòng)性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深層加工、深度理解以及長期保持，要求學(xué)習(xí)者善于自主建構(gòu)且能遷移運(yùn)用知識(shí)，并能在真實(shí)的情景中有效地解決復(fù)雜的問題。因此，語文課堂教學(xué)呼喚深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題意識(shí)等，使語文課成為攀巖課、拔節(jié)課，有生長感。閱讀教學(xué)都要求有學(xué)科感，要基于文體特征來展開，在教學(xué)方法上一般沒什么大的差別，但在教學(xué)效果上卻不一樣。究其原因，就是缺乏深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。那如何基于文體特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、營造積極文化，優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不僅能夠從信息的海洋中獲取有用的信息，更要將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并把新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。而民主和諧、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能營造一種安全的、支持的、歸屬的積極學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入一種有活力、輕松但靈敏的求知狀態(tài)，使學(xué)生處于積極的、向上的情緒狀態(tài)，從而自我激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與已有背景知識(shí)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生的思維向廣度、深度打開，并具有多元性、有效性和創(chuàng)造性。

如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)的科普童話《蠶姑娘》一文，一個(gè)學(xué)生在了解了蠶的生長過程，知道蠶最后變成蛾后，主動(dòng)舉手說：“老師，我知道蛾姑娘產(chǎn)下卵后，一個(gè)小時(shí)后就會(huì)死掉。”我趁機(jī)補(bǔ)充：“是的，飛蛾是一些蟲子的成蟲，主要任務(wù)就是交配、產(chǎn)卵，好繁殖下一代。因此，它產(chǎn)過卵后，就會(huì)正常死亡了。”這種知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，使課堂教學(xué)變得靈動(dòng)、智慧。再如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)的詞串韻文《識(shí)字7》時(shí)，講到“祖先”一詞，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求上臺(tái)畫人類進(jìn)化的過程。（如下圖）他惟妙惟肖的繪畫加口頭說明，極具創(chuàng)造力，打開了同伴的知識(shí)視野。

二、創(chuàng)設(shè)自然情境，促進(jìn)深度理解

情境認(rèn)知理論揭示了人類學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)，認(rèn)為知識(shí)具有情境性、生成性、分布性以及條件性等特征，學(xué)習(xí)者只有通過參與真實(shí)情景中的活動(dòng)并用所獲得的知識(shí)來解決實(shí)際問題，才能建構(gòu)知識(shí)意義并真正掌握這些知識(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)情境來支持和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師不僅要激活學(xué)生原先的知識(shí)，為解決問題提供腳手架，還要通過對(duì)話、協(xié)商、反思等來促進(jìn)學(xué)生掌握深層知識(shí)、理解復(fù)雜概念，使學(xué)生建構(gòu)所需的知識(shí)意義。因此，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的生成，進(jìn)行智慧的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，把學(xué)生引向知識(shí)的最深處，讓他們看到最本質(zhì)的東西。一位教師這樣教學(xué)說明文《神奇的克隆》一文。

首先，文中有一段寫低等生物克隆的話：“一些單細(xì)胞微生物，如細(xì)菌，經(jīng)過20分鐘左右的時(shí)間，就可以一分為二，再分為四個(gè)、八個(gè)……這就是低等生物的克隆。”教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用了一小段視頻，直觀形象地再現(xiàn)了細(xì)菌克隆的景象，可視化效果很好。看完后，教師追問：“看了這段視頻，你有什么感受？”學(xué)生說：“細(xì)菌變化很快，數(shù)量很多。”到這里，一般教師就可能停步，但這位教師繼續(xù)深入，回歸課文、回歸句子，回到說明方法上：“你們看，這里用了很多數(shù)字，這些數(shù)字寫出了細(xì)菌克隆變化快、數(shù)量多的特點(diǎn)，這就是列數(shù)字的作用。”

其次，文中還有一段寫克隆作用的語段：“人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù)；能夠‘制造出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體‘配件，一旦病人需要，就能重新‘裝配…… ”教學(xué)時(shí)，教師抓取三個(gè)雙引號(hào)引導(dǎo)學(xué)生理解。在理解了三個(gè)雙引號(hào)都表示特殊的含義之后，教師出示：“人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù)；能夠克隆出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體器官，一旦病人需要，就能重新移植……”并追問：“你覺得這兩段話，哪一種寫法好？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生明白原文的語言表達(dá)生動(dòng)，從而使學(xué)生把握了說明文的語言表達(dá)要求。

其三，文中的第三、第四、第五三個(gè)自然段依次介紹了植物的克隆、低等生物的克隆、高等生物的克隆。教師在引導(dǎo)學(xué)生明白這是分類別的說明方法后，追問：“這三個(gè)自然段的順序能否調(diào)換？”通過思考，學(xué)生明白這三個(gè)自然段的順序不能調(diào)換，從植物到生物、從低等到高等、從原始自然到人工介入，事物是一步步向前發(fā)展的。這里有一種內(nèi)在的邏輯順序，這正是說明文的特點(diǎn)，體現(xiàn)它結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

這樣的教學(xué)，教師心中明了到底要教什么、教到什么程度，因此能智慧地點(diǎn)撥、引領(lǐng)，把知識(shí)教深教透。

三、設(shè)置張力問題，引發(fā)深度思維

問題使得思維自動(dòng)集中到最重要的內(nèi)容上，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)不斷的、豐富的想象活動(dòng)。提問是促進(jìn)學(xué)習(xí)者深入探究的策略，是教師基本的教學(xué)方式。布盧姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次，即知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)，它們之間呈遞進(jìn)關(guān)系。根據(jù)這一理論經(jīng)，淺層次學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次，主要是對(duì)知識(shí)的簡單描述、記憶或復(fù)制；而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對(duì)應(yīng) “應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)” 這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次，不只涉及記憶，更注重知識(shí)的理解和運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)的核心特征是高階思維。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。因此，教師的問題設(shè)置要指向高階思維，要有思維張力。

（一）在難點(diǎn)處提問

問在難點(diǎn)處，能讓學(xué)生思辨明理。深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)任何事保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識(shí)并深入思考，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。如，教學(xué)五年級(jí)的記敘文《海倫·凱勒》一文，在梳理文脈環(huán)節(jié)，一位教師針對(duì)第二自然段、第五自然段的兩個(gè)難點(diǎn)處提問：“分段時(shí)你糾結(jié)的是哪一自然段？”這樣，引發(fā)學(xué)生的思辨，讓他們據(jù)理力爭。有的學(xué)生認(rèn)為第二自然段開頭“就在這時(shí)”表示與第一自然段很緊密，應(yīng)放在第一段（部分）；有的認(rèn)為這是過渡句，承上啟下，重在啟下，應(yīng)放在第二段（部分）。同樣第五自然段，有的認(rèn)為與下面第六自然段聯(lián)系緊密；有的認(rèn)為第六自然段開頭“海倫10歲的時(shí)候”一說表示時(shí)間跨度大，應(yīng)該斷開。最后經(jīng)過討論，他們得出文章可以分成四個(gè)部分。第一部分，即第一自然段，寫海倫在一歲半時(shí)因生大病而帶來了災(zāi)難；第二部分是第二至第五自然段，寫在沙利文老師的熱情鼓勵(lì)和精心指導(dǎo)下，海倫學(xué)習(xí)了盲文，拼寫了單詞；第三部分是第六、第七自然段，寫海倫經(jīng)過艱苦的努力，使自己的說話能力和一般人沒有什么兩樣；第四部分，即最后自然段，寫海倫大學(xué)畢業(yè)后，決心像自己的老師一樣，為更多和自己一樣不幸的人服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出自己的三分法，即把2-7自然段并成一大段，問學(xué)生是否可以，再次引發(fā)學(xué)生思辨。這樣的問題，使學(xué)生掌握了不同的分段方法，具有思維的張力。

（二）在虛無處提問

問在虛無處，能促進(jìn)學(xué)生的深度思考。在課堂上，要經(jīng)常給學(xué)生戴“六頂思維帽子”，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所謂“六頂思維帽子”，即聚焦若干種不同類型的思維，一次一種，以求獲得關(guān)于某一主題、問題或難題的更多看法，使情感、信念、觀點(diǎn)受到挑戰(zhàn)，使思維跳出常規(guī)模式。這六頂帽子是：關(guān)于×××你知道些什么？（有關(guān)主題的事實(shí)）關(guān)于×××你覺得怎樣？（有關(guān)主題的情感）了解×××的好處有哪些？（有關(guān)主題的積極思想）什么問題可能歸咎于×××？（判斷一個(gè)主題）假設(shè)×××不存在，將會(huì)怎樣？（新觀點(diǎn)，創(chuàng)造力）你認(rèn)為×××是所有人需要了解的重要觀點(diǎn)？（總結(jié)一個(gè)主題）。這樣，“每一頂帽子”分別激活了某種類型的思維。在課堂上，問題設(shè)置要指向這樣的思維類型。如，教學(xué)《海倫·凱勒》，教師一開始拋出幾句名言，問：“你喜歡哪一句？它對(duì)你有什么啟發(fā)？”中間詞語檢查環(huán)節(jié)，問：“你理解這些成語嗎？用什么方法理解的？”這樣有梯度的探底式追問，能促進(jìn)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，深化他們的認(rèn)識(shí)。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引發(fā)深度合作

深度學(xué)習(xí)是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)，它的實(shí)現(xiàn)需要共同體的支持。為了完成真實(shí)或仿真的復(fù)雜任務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者需要參與到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過與實(shí)踐共同體內(nèi)其他成員的相互對(duì)話、 彼此互動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的理解，并共同建構(gòu)解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題所需要的知識(shí)。學(xué)習(xí)共同體是小組合作的深化。高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展認(rèn)知能力、提高工作記憶，促進(jìn)學(xué)生智力、技能、狀態(tài)提升。如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體呢？

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)有探究性

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)大多是基于問題的學(xué)習(xí)。問題讓學(xué)生在閱讀時(shí)明白他們的活動(dòng)目標(biāo)。倘若學(xué)生不了解閱讀的目的，他們就會(huì)很難發(fā)現(xiàn)課文中的重要信息。如，教學(xué)科普說明文《蝙蝠和雷達(dá)》一文，教師要求學(xué)生把第七自然段 “科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波，人的耳朵是聽不見的，蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”中的關(guān)鍵詞畫出來，然后用三種顏色的小方塊分別代表口、耳、障礙物，讓學(xué)生小組合作，用圖式說清蝙蝠夜間飛行的原理。學(xué)生畫出這樣的思維導(dǎo)圖：

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是簡單捕捉文本的內(nèi)容，而是具有探究性、挑戰(zhàn)性，是一種深度的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分工明確

在共同體學(xué)習(xí)過程中，要給每個(gè)成員安排任務(wù)，讓他們有事可做，共同參與，共同努力。如，教學(xué)五年級(jí)的科普說明文《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，一位教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)3～5自然段，要求他們完成以下任務(wù)。1.獨(dú)立思考：對(duì)火星水的來源，科學(xué)家作了哪兩種猜測？2.獨(dú)自用簡潔的話說說水的兩種來源，說給小組成員聽。3.共同體合作，根據(jù)第五自然段的意思，繪制思維導(dǎo)圖。這樣的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組員做什么清清楚楚，有個(gè)人學(xué)習(xí)，有集體合作，任務(wù)明確。

（三）學(xué)習(xí)過程組織有序

由于合作的時(shí)間有限，為了確保在分配時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師要安排好共同體的學(xué)習(xí)流程。如，教學(xué)《神奇的克隆》，一位教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：“默讀課文3～5自然段，思考：植物、低等生物、高等生物的克隆神奇在哪里？運(yùn)用了什么說明方法？”同時(shí)，教師提出合作交流的要求：“議——組內(nèi)交流，人人發(fā)言；評(píng)——組內(nèi)互評(píng)，完善批注。”這樣的合作要求明確，順序清晰，學(xué)生一讀就明白合作的流程與方法，使得接下來的合作學(xué)習(xí)能有序開展。

（四）學(xué)習(xí)展示有互動(dòng)有點(diǎn)撥

在交流展示環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間要有互動(dòng)，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)。如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一課的共同體學(xué)習(xí)交流展示環(huán)節(jié)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的缺漏，并呈現(xiàn)出自己的導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行比較，使他們發(fā)現(xiàn)差異，這樣就教在學(xué)生的難點(diǎn)處。

在共同體學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，提高思維訓(xùn)練的深度。

五、設(shè)計(jì)練筆仿寫，實(shí)現(xiàn)深度遷移

深度學(xué)習(xí)意味著遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握，能在相似的情境中舉一反三，能在新的情境中分析判斷差異并將方法思路遷移運(yùn)用。如不能將知識(shí)運(yùn)用到新情境中來解決問題，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就只是簡單的復(fù)制、機(jī)械的記憶、膚淺的理解，仍停留在淺層次學(xué)習(xí)的水平上。遷移運(yùn)用主要是語言的運(yùn)用實(shí)踐。

如，教學(xué)說明文《春聯(lián)》一文，在學(xué)生理解了春聯(lián)的特點(diǎn)后，教師給學(xué)生講述了“門對(duì)千根竹，家藏萬卷書”這副經(jīng)典對(duì)聯(lián)的故事：“解縉是明朝有名的才子，他從小聰明好學(xué)，但家境貧寒。解縉家對(duì)面是一家財(cái)主，門對(duì)富豪的竹林。除夕，他在門上貼了一副春聯(lián)“門對(duì)千根竹， 家藏萬卷書”。 富豪見了，叫人把竹子砍掉。解縉深解其意，于上下聯(lián)各添一字，變成一副新的春聯(lián)。”請(qǐng)學(xué)生猜猜加了什么字。一個(gè)學(xué)生說：“上聯(lián)加‘骸。”乍一聽，有點(diǎn)可怕！他繼續(xù)往下說：“下聯(lián)加‘簡。門對(duì)千根竹骸，家藏萬卷書簡。古時(shí)候的書都是用竹簡做的。”獨(dú)特的思維令人叫絕。又有學(xué)生說加“矮——高”“少——多” “去——來”等。最后，教師告訴學(xué)生解縉加了“短——長”。這樣的語言實(shí)踐饒有趣味，發(fā)散了學(xué)生的思維。

總之，閱讀教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師要采用多種教學(xué)策略，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，設(shè)置有思維張力的問題，進(jìn)行智慧的點(diǎn)撥引領(lǐng)，采用共同體合作學(xué)習(xí)的方式，注重知識(shí)的遷移運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握不同的文體特征，習(xí)得其不同的文體知識(shí)，提高學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 韋 雄）