淺談小學語文如何培養(yǎng)學生自學能力

施德芳

【摘 要】小學語文教學的目標是在傳授基礎(chǔ)知識的前提下，講授學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，以提高學生的綜合能力，因此，在教學過程中，小學語文教師應(yīng)該采用合適的教學方法，培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高學生的自學能力，以提升學生的綜合素質(zhì)。本文通過簡要分析小學語文教學的現(xiàn)狀，指出小學語文教學中培養(yǎng)學生自學能力的有效措施，以期能夠提高小學語文教學的質(zhì)量，提升學生的語文學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自學能力；綜合素質(zhì)

所謂自學能力是指學生依據(jù)已有的知識和技能，獨立學習新知識、掌握新技能的一種能力。語文學習是一個不斷積累的過程，需要學生自己去閱讀、去領(lǐng)悟，所以，只有具備自學能力，才能提高學生的語文水平。但是，在教學過程中，許多小學語文教師只注重講解教學內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學生的自學能力，使得學生的語文學習能力不高，進而阻礙了學生語文能力的發(fā)展，因此，了解小學語文教學的現(xiàn)狀，采取有效的措施，培養(yǎng)學生的自學能力，是提高小學語文教學質(zhì)量，提升學生綜合素質(zhì)的必要途徑。

一、注重教師的執(zhí)教能力，強調(diào)課堂教學效果

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師專業(yè)培養(yǎng)、名師工程建設(shè)受到社會的高度關(guān)注，因而，學校非常重視教師的執(zhí)教能力，并且通過聽課制度、評優(yōu)制度等方式，來了解和掌握教師的執(zhí)教能力，以提高學校的教育質(zhì)量。但是，由于這些手段使用的過于頻繁，使得聽課、評優(yōu)等教學活動淪為一種形式。而且，受到教育部門減負指令的影響，部分學校取消了必要的學期學科考試或者畢業(yè)考試，致使學生的語文基礎(chǔ)知識不扎實，給學生語文學習能力的發(fā)展造成不利影響。在新學期正式來臨之前，許多小學語文教師沒有全面、深入的研究語文教材，單純根據(jù)教材的編排，制定短期的教學任務(wù)和教學目標，重視某一篇文章的教學設(shè)計，忽視了整個單元、整個學期的整體安排，使得教學效果較差。同時，由于在授課之前，由于小學語文教師沒有制定專門的、科學的教學方案，隨意講解教材知識，任意增減教學內(nèi)容，使得學生的語文知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，進而降低了語文教學的質(zhì)量。

二、設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習興趣

課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的重要方式，通過設(shè)置問題，讓學生進行課前預(yù)習，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。在實際的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)學生的實際情況，利用問題，引發(fā)學生的求知欲和探索欲，讓學生自主預(yù)習，獨立思考，以培養(yǎng)學生的自學能力。例如，在學習《苦柚》時，小學語文教師可以問學生：“這篇文章主要講述了什么事？伯父為什么把小姑娘的柚子全買下了？為什么小姑娘一邊賣柚子一邊看書？”讓學生帶著問題去閱讀課文，提高閱讀的目的性和針對性，以提高教學效率。語文教學不僅需要鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，而且需要培養(yǎng)學生的操作能力，提高學生的實踐能力，因此，在教學過程中，小學語文教師可以通過訓練，培養(yǎng)學生的自學能力，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在學習《游園不值》這首詩時，小學語文教師可以讓學生自己根據(jù)古詩的意境，畫一幅圖，加深學生對古詩的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，以提高學生的自學能力。

三、利用教學評價，提高學生的自信心

客觀、公正的教學評價，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與程度，因此，小學語文教師應(yīng)該科學、合理的評價學生的學習行為，幫助學生樹立語文學習的信心，以提高學生的語文學習能力。例如，在學習《小壁虎借尾巴》時，小學語文教師可以讓學生回答：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎跟誰借尾巴？”等問題，根據(jù)學生的答案，了解學生的學習狀況，然后給予合適的評價，提高學生的學習熱情，引導(dǎo)學生樹立起正確的學習態(tài)度，以提高學生的自學能力，促進學生的綜合全面發(fā)展。

四、鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組式學習

要教導(dǎo)學生立長志，而不能常立志，列出了計劃就要去實行。無論是什么科目都不可能一日成才，尤其是語文，語文是要通過長期積累的。思考之后能得出問題的學生、上課的時候發(fā)言的學生都是優(yōu)秀的學生，無論答得是否正確，都是值得鼓勵的，教師要不失時機地給予表揚，因為這有可能是學生繼續(xù)保持興趣的有力支撐。語文這門學科，進行大量的探討、思考是非常有好處的，因此，小組式的學習是一個很好的方式。同學之間可以相互交流，站在不同的角度進行討論，這樣有利于更好地學習語文，可以提高學生學習的自覺性和主動性；而且大家所思考的點不同，可以促進學生思考，對知識點進行全方面的理解。因此，教師要對時間進行合理安排，使學生產(chǎn)生興趣。

五、利用自讀自主式教學，組織學生進行相關(guān)練習

語文教學的本質(zhì)是學生的語言實踐活動，“以讀為本”、“以生為本”是基本原則。只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的參與動機，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，才能使學生真正成為學習的主人。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”他強調(diào)的就是學生的親身實踐，強調(diào)學生的探究活動。自讀自主式教學是這一思想的集中體現(xiàn)。自讀自主式教學的流程應(yīng)該體現(xiàn)在學生的獨立學習上。第一，獨立學習。在這個環(huán)節(jié)學生主要按“五步常規(guī)教學法”完成自學任務(wù)。即：一查，查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料；二定，根據(jù)教師設(shè)計和課文前面的提示，明確學習目標；三找，找出課文中易錯的字、詞和問題；四釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語；五分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。第二，討論與交流。根據(jù)教學重點，安排學生有組織地進行討論，并請有關(guān)同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。第三，評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行：一是對學習內(nèi)容的評議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。第四，鞏固練習。根據(jù)課文要求，組織學生進行相關(guān)練習，以鞏固學習成果。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的自學能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，因此，小學語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣化的教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自學能力，以提高小學語文的教學質(zhì)量，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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