“學習單導學”教學模式下“學習單”的設計與使用

潘慧敏

[摘 要]數學學習單的合理使用能讓不同層次的學生都得到個性化的發展，它將改變傳統的數學課堂教學模式。從關注學生個性認知結構和個性思維方式差異性的角度，設計小學數學學習單，以期建構滿足學生個性學習需求、貼合學生個體認知的教學模式，為一線教師提供相應的參考。

[關鍵詞]學習單導學；學習單；個性化設計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0023-02

眾所周知，合理使用數學學習單能讓不同層次的學生得到不同的發展，它將改變傳統的數學課堂教學模式，真正做到尊重學生，讓學生的自主性學習獲得最大程度的發展，符合新課程改革所倡導的“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

“學習單”是指教師根據教學目標和學情分析而設計的，引導學生個性化自主學習的導學材料。其內容包括課前的知識準備，課中的探究交流和課后的分層練習，是對“學習預習單”“探究活動單”與“檢測練習單”的整合，貫穿整個教學環節。

那么，在“學習單導學”這一教學模式下，應該怎么樣引導學生進行真正的自主學習呢？筆者認為“學習單導學”的教學模式（如圖1）包含：課題、目標導語、“三單”、總結等。

“學習單”作為整個教學模式的主體部分應該如何設計并使用呢？筆者認為“學習單”應根據學生對課前、課中、課后知識點的掌握情況進行調整，主要由“課前預習單”“課堂助學單”與“課后檢測單”組成。“課前學習單”包括復習舊知、聯系新知等內容，幫助學生對基礎知識查漏補缺，溫故知新，讓學生通過閱讀、嘗試練習等學習活動初步感知知識的本質。“課堂助學單”包括問題探究、獨立思考、合作交流等內容。通過助學單由淺入深、由易到難的逐步引導，學生在探索活動與合作交流中構建新的知識結構。“課后檢測單”包括分層練習和拓展質疑等內容，幫助學生夯實新知，讓學生能夠將新知與原有數學認知體系建立聯系。

筆者以“2、3、4的乘法口訣”為例，具體談談在“學習單導學”的教學模式下“學習單”的設計與使用。

一、關注最近發展區，設計“課前預習單”

有的教師在課前布置預習任務，但是卻沒有給出明確要求，以至于學生認為“預習就是把課本提前看一看”，顯然，這是一種沒有目標，流于形式的無效學習，這樣的預習難有實效。有效的預習需要教師在認真鉆研教材、分析學情的基礎上，合理設計“課前預習單”，引領學生有計劃地進行自主嘗試性學習。那么，一份合理的“課前預習單”是怎樣的呢？筆者認為一份合格的“課前預習單”應該注意以下兩點。

1.關注舊知，對接新知

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”在學習“2、3、4的乘法口訣”之前，學生已經掌握了5的乘法口訣，對乘法口訣的意義、形式以及結構有了初步的了解，所以整個學習單分為兩部分：（1）溫故知新：用以檢測學生對已學知識的掌握情況。（2）自主學習：課前動手擺一擺三角形和正方形等在生活中常見的圖形，能讓學生經歷數一數、算一算、說一說等數學活動，給學生提供具體的表象支撐，為編制乘法口訣積累經驗。

2.難易適中

預習僅僅是課堂的鋪墊，難易要適中，可以有一定的挑戰性，但要求不能太高。設計的問題要讓大部分學生能通過自學探究后解決，對于一些難以理解的問題可以留到課堂上一起討論交流。“課前預習單”最晚要在上課前一天發放，給予學生充分的準備時間。在開展課堂教學前，教師應該根據“課前預習單”及時跟進學生的準備情況，關注學生遇到的問題，對于學困生在知識點上的漏缺，要做好一對一的額外指導。

二、突破教學的重難點，設計“課堂助學單”

“課堂助學單”是學生自主嘗試，突破難點的指路牌，一般放在課堂獨立探究環節，遵循“從扶到放”的原則，讓學生在教學活動中獲得感悟和體驗。

在設計“課堂助學單”時，要突出兩個方面：

1.能激發學生主動參與的興趣

只有帶著探究欲望的學生，在課堂學習中才能更加積極。例如，“課堂助學單”中“你知道‘三四十二是什么意思嗎？用自己喜歡的方法寫一寫、畫一畫。”這樣既能滿足學生好動的天性，引導學生主動構建自己的知識結構，又能培養學生的動手能力和實踐能力，讓學生形成自主學習的習慣，充分調動學生主動參與教學活動。

2.利用多元表征，突破重難點

二年級學生已經具備了一定的理解、推理、遷移能力，自主學習能力也有所提升。因此在“課堂助學單”設計中，可從培養學生的逆向思維入手，即“乘法口訣——圖形”，讓學生用畫一畫、說一說的方式表示乘法口訣的意義。學生在頭腦中不斷構建乘法口訣與圖形之間的聯系，不僅實現了圖形、語言、符號之間的相互轉化，同時滲透了數形結合的數學思想方法 。

三、瞄準課堂的延伸點，設計“課后檢測單”

練習是教學中必不可少的環節。如果學生在課堂上該掌握的知識沒有掌握，這就不是成功的一節課。設計有層次性的、拓展性的“課后檢測單”，可以有效提高學生運用知識解決實際問題的能力。分層的練習能滿足不同層次學生的需求，既讓基礎生“吃得飽”，又讓優等生“吃得好”。在學習乘法口訣后，筆者設計了這樣的“課后檢測單”。

第一部分，嘗試應用。用于考查學生對基礎知識的掌握情況，了解學生運用知識解決實際問題的能力。第二部分，拓展提高。在大部分學生掌握基本口訣的情況下，對知識點進行擴展和提升，從比較大小、數形結合等多方面擴展學生的知識水平。

對于“課后檢測單”，在學生自主完成后，教師應統一批改，并針對普遍或典型的問題進行及時的講解，鼓勵學生將易錯題整理成冊。

總之，“學習單”這一學習中介的使用，改善了傳統課堂中“教師教，學生學”的被動模式。對學生而言，有了課前準備后，帶著疑問進行的課堂學習，學習目的更為明確。在“學習單”的指引下，學生通過學習探究、交流討論與分層練習能獲得數學知識與技能；對于教師而言，在編寫學習單的過程中，能更深層次地分析教材，并能更周到地預設問題，做到站在學生的角度去細化知識，可謂教學相長，一石二鳥。

參考文獻

[1] 張綺婧.個性化教育背景下小學數學學習單的設計與應用[D].上海：上海師范大學，2015.

[2] 張玉華.“三單”設計讓小學高年級數學教學走向有效[J].數學大世界，2016（1）.

（責編 金 鈴）