任務驅動，促進學與教的融合

屈巧英

[摘 要]有效的教學活動是的學生學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師要正確把握教學內容和學生的認知過程，先學后教，以學定教，提高學生自主學習的能力，實現學生自主建構過程與教學過程的有機統一。

[關鍵詞]任務驅動；教學；融合；設計任務

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0090-01

要真正實現學生的學與教師的教相統一的目標，需教師精心設計相關聯的學習任務，做到學教融合，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，指向數學知識、數學思想與方法等發生發展過程，將學生的思維引向深入，從而有效建構知識框架、積累學習經驗、感悟數學思想、提升數學素養。

一、圍繞學習目標設計任務，使自主學習走向有序

學習目標是教與學的燈塔，是設計學習任務的主要依據。教師可以把學習目標分解成一系列小目標，尋找學習目標與學生認知水平間的契合點，并據此設計學習任務，使每一個學習任務都服務于某一個或幾個小目標，這樣學習任務就有了明確的指向性與有序性。學生根據教師提供的學習任務進行自主學習，在思考與嘗試解決問題的過程中，逐步提高自主學習的能力，使自主學習過程不再只是“走馬觀花”。

例如，教學“三角形的特性”時，根據學習目標，教師可設計如下的學習任務：1.想一想，你心目中的三角形是怎樣的？三角形的高在哪里？2.自學課本，在課本上畫出三角形及三角形的高的定義；3.畫一個三角形與它的高，并標出底和高；4.選擇3根小棒擺出一個三角形，與其他同學比一比，看看有什么發現？

本節課中，四個學習任務全都指向學習目標，學生在思考完成學習任務的同時也有效完成了教學目標，有了學習任務的指引，學生的自主學習有了明確的方向，使自主學習更加有序和高效。

二、圍繞內容的關鍵處設計任務，促進意義建構

小學數學教學內容中每個知識點都有其核心之處，教師應抓住這一關鍵點，才能以點帶面，真正理解并構建知識框架。學生對關鍵內容的理解，需要學習任務的驅動，在完成任務的過程中進行意義構建。

例如，教學“小數的意義”時，小數從本質上來說是已學知識“整數十進制計數法”的拓展。基于此，小數概念的理解可從十進分數與十進制計數法入手，教師可設計如下學習任務：請對正方形進行涂色，表示出1、0.4、0.04、0.001，并說明理由。

師：你這樣表示出0.4，是怎么想的？

生1：把正方形看作“單位1”，把“單位1”分成10個小格，每1小格表示0.1，0.4就是4格。

生2：把正方形看作“單位1”，把“單位1”分成100個小格，每1小格表示0.01，0.04就是4格，所以涂色部分為4格。以此類推，0.001就需要將正方形分成1000個小格，其中的1小格就是0.001。

本節課圍繞一個核心任務展開，在任務驅動中，學生把握了小數的本質，主動建構了知識。

三、圍繞學生困惑處設計任務，以教導學促進其融合

學生在理解建構數學知識時，由于已有知識和生活經驗的限制，往往存在著困惑，這就需要教師找準學生的困惑，在學生困惑之處設計學習任務，以教師的教引導學生的學，促進學與教的融合。

例如，教學“百分數的認識”時，百分數的意義及與分數的聯系是本節課的難點，教師需設計學習任務并展開教學，引導學生的學習走向數學本質。學習任務單可設計如下：1.一種早餐奶含有3種主要成分，其中牛奶占60%，核桃粉占25%，水占15%，為什么這3個數據不用分數表示？請畫圖表示出60%；2.看圖說一說，爸爸的收入是媽媽的收入的百分之幾？3.在40%、99%、100%、150%、75%這幾個數中選擇合適的數填空。（1）學校合唱隊中，男生人數是女生的（ ），（2）小明投籃的命中率為（ ），（3）一根尺子長（ ）米。

任務單下發后，教師應給足學生思考的空間，然后再引導學生思考：圖1中的陰影部分都可用60%表示嗎？任務2中以誰為“單位1”？如果爸爸的收入是媽媽的收入的100%時，說明什么？爸爸的收入是媽媽的收入的120%，還可以說爸爸媽媽的收入有什么關系？（也可以說爸爸的收入是媽媽的收入的1.2倍）。任務3中，為什么第（1）題能填150%，而第（2）題不行？為什么第（3）題不能填百分數？

這樣根據學習任務層層推進，幫助學生進一步明確分數可以表示兩種含義，讓學生從本質上理解百分數。

教師的教基于任務驅動推進學生的學，在設計學習任務時，教師要注意任務的目標針對性和啟發性，同時還需要有力強的探究性并具有一定的“支架”意義，從而促進教與學的真正融合。

（責編 韋 迪）