讓多媒體成為教學中的“點睛之筆”

顧建春

[摘 要]多媒體技術是數學教學的助推器，但在某種意義上也制約和影響了學生的數學思考與數學探究。教師應避免走進多媒體使用誤區，在數學知識的關鍵處、在學生思維的障礙處、在數學教學的瓶頸處應用多媒體技術，讓多媒體技術成為數學教學的“點睛之筆”。

[關鍵詞]多媒體技術；數學教學；點睛之筆

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0093-01

隨著現代信息技術的進一步推廣，多媒體已經被廣泛地應用于課堂教學中，數學教學也不例外。然而，在當下的數學課堂教學中，教師不停地點擊鼠標，過度使用多媒體技術代替了學生的思考，阻礙了學生的數學潛能的發展。如何走出多媒體技術的使用誤區，讓多媒體技術成為數學教學的“點睛之筆”？筆者在實踐中進行了探索。

一、在知識關鍵處應用多媒體技術

數學知識的關鍵點是指數學知識的誕生點、生成點、生長點、生發點以及數學知識之間的聯接點、整合點、轉折點等，運用多媒體技術能夠顯現數學知識鮮活的誕生歷程。傳統的媒體如黑板、粉筆以及投影等只能表現靜態化知識，而電子白板、實物投影以及虛擬實驗平臺、交互式授課系統等設備和軟件具有超強的交互、仿真功能，能夠展開知識的動態生成過程，有效凸顯數學知識形成的關鍵。

例如，教學蘇教版“圓的面積”時，在學生動手將圓平均分成8份、16份、32份，拼成近似的三角形、平行四邊形和梯形后，筆者再通過多媒體課件為學生展示圓被平均分成64份、128份、256份的動態過程。學生在用眼看、用腦思、用手操作的多感官整合中生動經歷了“圓的面積”公式的誕生過程，從而理解了圓被分割的份數越多，所拼成的圖形就越接近三角形、平行四邊形和梯形，由此深刻體會到化曲為直、化圓為方的數學思想。多媒體課件將復雜的知識形成過程直觀、生動、形象地展示在學生面前，使知識打破時間和空間限制，最大限度地調動學生學習的積極性，大大提高了課堂教學效率。

二、在學生思維障礙處應用多媒體技術

數學是思維的體操。教學中，教師泛濫式地運用多媒體技術會削弱學生的自主學習能力，束縛學生創新能力的發展。教師應在適當的時間運用多媒體技術，如在學生思維的短視處、障礙處、模糊處鏈接多媒體技術，留給學生充分的思考與探究的空間。

例如，教學蘇教版“三角形的面積”時，對于知識點“同底等高的三角形面積相等”，許多學生難以理解。如果采用傳統的教學方法，讓學生測量三角形的底和高，學生雖然也能通過操作進行驗證，但是留在學生心中的印象并不深刻。基于此，筆者運用多媒體課件，讓兩個“同底等高的三角形”的底完全重合，借助多媒體課件的“平移”與“閃爍”的手段，形成兩條高重合的視覺效果。在這個過程中，學生展開直觀、形象的數學思考。接著，讓學生在兩條平行線之間，以給定的線段為底，運用幾何畫板，自主創造出許多“同底等高的三角形”，由此為學生建立了清晰的數學概念。

三、在教學瓶頸處應用多媒體技術

多媒體技術具有圖文并茂、聲像俱全的特質，多媒體能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。在教學中，教師應用多媒體技術特有的聲、光、電等效果和優勢，給學生帶來感官刺激，進而激發學生的好奇心和求知欲，激活學生的大腦，喚醒學生的思維，為學生插上想象的翅膀。

例如，教學蘇教版“認識平方千米”時，由于“平方千米”是面積單位中的一個大單位，學生很難感知。如何讓學生在學習實踐中區分“公頃”與“平方千米”，保持解決問題的數學理性，做到“三思而后填”。基于此，筆者運用多媒體課件向學生展示了九寨溝、鄱陽湖等地的圖片，幫助學生建立“平方千米”的概念表象。對于學生感興趣的地方，如臺灣日月潭、杭州西湖等，筆者借助網絡，輸入地名即時查詢，搜索相關圖片展現在學生眼前，學生的疑問便一一得以解決。

再如，教學蘇教版“圓的認識”時，課始筆者提出問題：“為什么車輪都做成圓形？”由學生帶著問題進行思考。在學生通過探究得出圓的半徑、直徑等一系列特征后，筆者運用多媒體課件展示了正方形、三角形、橢圓等車輪行走的動畫。在笑聲中，學生結合圓的各部分特征感悟到人類將車輪制成圓形的“生命·實踐”智慧。

多媒體技術多半是預設性、程序性的，而課堂教學則多半是生成性、互動性的。在教學時，教師應當從學生數學學習實際出發，給多媒體課件預留充足的彈性空間，實現多媒體技術與數學學科的高效整合，促進學生數學學習的良性發展。

（責編 韋 迪）