用動態生成為課堂添彩

袁麗

[摘 要]動態生成猶如潤滑劑，調節課堂氛圍，調動學生積極性，可以潤澤師生關系；動態生成仿佛風向標，讓教師及時發現學生思維是否偏離軌道，及時調整教學方向；動態生成猶如預警器，讓教師解讀到學生的困惑，迅速調整教學節奏。教師應用好課堂的動態生成，為課堂增輝添彩。

[關鍵詞]動態生成；教學策略；課堂氛圍；教學方向；教學節奏

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0095-01

葉瀾教授說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”動態生成便是教學旅程中不期而至的通道與風景。

一、依靠動態生成，調節課堂氛圍

課堂氛圍是師生在課堂中互動而表現出的一種綜合性的狀態，積極的課堂氛圍是有效教學的保障，活躍的課堂氛圍可以激活學生學習情緒，激發學生思維，提高學習質效。營造積極課堂氛圍是教師的必備能力，除了借助多媒體、創設情境等手段，還可以借助課堂中的動態生成來調節沉悶的課堂氛圍，放松學生緊張的情緒，從而提高學生學習的積極性。

例如，教學蘇教版四年級“圖形的旋轉”時，我在利用轉椅演示順時針旋轉與逆時針旋轉時出現了意外：我坐在轉椅上轉動時，轉椅只轉了半圈就停止了轉動，試了兩次都沒成功，我急得滿頭大汗，眼看學生的學習熱情就要被這突發的意外澆滅了。我靈機一動，對學生說：“看來轉椅是不聽老師的話了，誰能來幫助老師，讓轉椅順時針轉動一圈，再逆時針轉動一圈！”聽到我的求助，學生紛紛舉起小手，協助我完成了該環節的教學。

面對意外生成，我機智地處理不但化解了尷尬的局面，而且激活了課堂氣氛，點燃了學生的激情，使原本冷清的課堂氛圍重新煥發了生機，激勵學生積極參與到教學活動中來。

課堂中不缺美，缺少的是發現美的眼睛。有一種美麗叫做動態生成，教師要善于捕捉和利用這種稍縱即逝的美，去潤澤師生關系，調節課堂氛圍。

二、依循動態生成，調整教學方向

課堂教學是一場未知的旅程，即便教師在課前精心設計好旅行路線圖，但天真幼稚的小學生并不會循規蹈矩地沿著預定路線前行，教師應科學地看待課堂中的動態生成，依循動態生成調整教學方向，將游離于主題之外的學生引入預設軌道，順應學生的思維改變預設路徑。

例如，教學蘇教版四年級“可能性”的“判斷可能性的大小”時，教學預設是根據例題2直接給出3張紅桃和1張黑桃撲克牌，反扣在桌面上，出一張牌讓學生摸然后根據摸牌的情況分析得出“摸到紅桃的可能性大”的結論。誰知就在我準備讓學生動手實驗時，學生甲說：“肯定是摸到紅桃的可能性大，根本不需要實驗。”“太簡單，沒意思。”學生乙跟著附和。顯然，學生對“可能性大小”已經有了較為豐富的生活經驗，故此對摸牌實驗不屑一顧。此時，我立刻調整了預設的教學方向：“大家覺得簡單，那老師給你們增加難度，你們敢接受挑戰嗎？老師給每個小組提供4張紅桃和4張黑桃，你們可以從中選擇4張牌反扣在桌面上，任意摸一張，請你們設計出摸到黑桃的各種可能性的方案，看一看哪一種方案摸到黑桃的可能性最大，并通過實驗用數據證明你們的猜想是否正確。”這樣的調整，不但激活了學生的積極性，而且有效地提高了教學效果。

“教無定法，貴在得法。”動態生成具有及時性與真實性，反映出學生的美好愿望，我們要高度尊重學生，順應學生意愿調整預設的教學方向，和學生共同另辟蹊徑，圓滿抵達成功的彼岸。

三、依據動態生成，調控課堂節奏

課堂的動態生成反映出學生的思維現狀。有些動態生成是一種教學預警，是在告訴教師，學生的思維跟不上教學的節奏，這種警報式的動態生成要求教師應立即調控課堂節奏，等學生一程，拉學生一把。

例如，教學蘇教版五年級“三角形的面積”時，我引導學生通過操作、觀察和分析推導出三角形面積的計算公式后，給學生出了一道練習題：一個三角形的底為8厘米，高為6厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米。在學生匯報交流中，我發現教學節奏過快，部分學生跟不上，解題時出現較多錯誤。因此，我放慢教學節奏，與學生一同分析錯誤的原因，還拿出兩個完全一樣的三角形讓學生動手拼出平行四邊形，幫助學生理解三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，因此三角形的面積公式為底×高÷2。這樣不僅調整了教學的節奏，還加深了學生對三角形面積公式的理解。

教師在課堂教學中應注意捕捉和巧用動態生成，依據動態生成調整教學節奏，讓學生及時理解并消化所學內容，提高教學實效。

總之，在教學中，教師應當重視教學動態的生成，合理利用動態生成為有效教學推波助瀾。

（責編 韋 迪）