高校思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化的再認識

【摘 要】思想政治理論課從教材體系向教學體系的轉化是一項創造性的工作，是教學實施的關鍵環節。在實際教學中，能否將規范的教材體系轉換成生動的教學體系，是高校思想政治理論課教學改革能否取得成效的關鍵。在全面深化思政課教學改革的今天，實現從教材體系向教學體系的轉化首先要從兩者關系、轉化的必要性、基本原則、路徑四個方面進行再認識。

【關鍵詞】思想政治理論課；教材體系；教學體系；轉化

思想政治理論課是國家主流意識形態的載體，是國家意志的表達。在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中，如何實現從教材體系向教學體系的轉化，是長期以來困擾教師的一個重要問題。“05方案”實施以來，仍有部分教師在教學實踐中出現兩種情形，一種是完全按照教材內容來講授，將教材體系直接等同于教學體系，不做創造性地轉換；一種是脫離教材，教師在課堂上任意發揮，根據教師個人的喜好和知識儲備來講授。這兩種情形都沒有處理好教材體系與教學體系的關系。要克服這兩種錯誤傾向，必須在把握教材基本內容和基本精神的基礎上，把規范的教材體系創造性地轉換為生動的教學體系。

筆者認為，由教材體系向教學體系轉化是一個系統、復雜的工程。新形勢下，促進高校思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化應從以下幾個方面再認識：

一、教材體系與教學體系的關系

（一）教材體系與教學體系的區別

（1）兩者的含義不同。教材體系，是馬克思主義科學體系的課程表現，是指由馬克思主義理論教育課程的教材及教材各章節內容所建構和體現的馬克思主義的理論體系；教材體系是按照教學大綱的基本要求，對一門學科進行系統闡述而編寫的理論體系，是教師完成理論教學的主要依據，也是學生進行學習的基本材料，它以紙質材料為教學內容的承載方式。而教學體系則是指教師根據具體教學對象、要求等的不同，適應課堂教學和實踐教學需要而建構的理論體系；教學體系是教師在教學實踐活動過程中依據教學對象，對教學目標、教學內容、教學組織、教學實施、教學管理等環節進行重新整合，充分利用多種教學資源，促進教育培養目標實現的過程。教材體系的主要載體是文字，主要解決教什么的問題。教學體系的主要載體是語言，主要解決怎么教、怎么學的問題。

（2）兩者的特點和功能不同。教材體系的邏輯結構具有嚴謹性，內容全而完整，立足整體和全局，知識理論具有學術權威性、理論科學性和表述準確性等特點。教材體系是根據教學的目的和大綱要求，給教學提供的所應遵循的基本藍本，是課程目標和內容的載體，在知識的發生、發展與運用過程中，培養學生的思維能力、創新意識、應用意識。但它的作用和功能是潛在的，必須依靠教學體系來發揮。而教學體系在內容的選擇上具有問題針對性，根據具體授課對象突出重點，把握難點，是師生深入解讀、理解教材體系的基本途徑和方式，主要解決怎么教、怎么學和將課程目標和內容轉化為學生的知識理論和操作技能，同時也培養學生良好的思想品德的過程。

（3）兩者的設計思路不同。在設計教材體系和編寫教材時，整體設計上有思考，做到具有核心概念，反映學習過程，體現教育價值。對課程的框架內容進行梳理，做到心中有數，注意每個章節之間的內在邏輯聯系。而在設計教學體系時，其主要思路是如何使抽象深奧的思想政治理論讓學生清楚明白。設計時尊重學生的差異性，提倡多元性，確立“以學生為本”的現代教學理念，通過靈活多樣的教學手段和方式開拓學生視野，發展學生個性，關注當代大學生的思想特點、心理特點、成長規律及變化趨勢，開展思想政治理論的教育。

（二）教材體系與教學體系的聯系

教材體系是構建教學體系的基本依據，教學體系是指導教師系統傳授教材內容、實現教育目的的基本途徑。教材體系是教學體系的基礎，教學體系是教材體系的一種外在表現。教學體系的構建過程是教師對教材精心鉆研，依據不同的教學對象利用多種教學方式對教材體系進行重新加工再創造的過程，是知識與能力進行有目的的綜合、融合和整合的過程。

教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵。“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解” [1]。教師既要完整準確地貫徹教材體系的要求，確保理論教育的完整性、系統性、權威性和準確性；又要在教學體系中主要講授理論重點與難點，以及與之相聯系的社會熱點與焦點，努力做到教學體系既源于教材體系，又使教學更具活力和吸引力。

二、實現從教材體系向教學體系轉化的必要性

（一）實現轉化是深化教學改革，提高教育教學質量，增強教學效果的關鍵

首先，思想政治理論課有明確的思想政治教育目標和教化功能，它不同于一般的知識傳授課，有突出的思想政治教育性。教師如果照本宣科，勢必會形成空洞的說教，就會失去它應有的魅力，導致教育效果的弱化。其次，思想政治理論課有具有鮮明的時代性，與中國特色社會主義實踐密切相關。教師如果照本宣科，就會使教學失去吸引力、針對性和時代感，也就無法提高教學質量和教育效果。再次，教材內容多、教學任務重、課程之間有不少交叉重復內容，也與教學課時有限存在一定的矛盾。教師要對教材內容作出合理的取舍與調整，根據學生的基本情況和具體問題，在教學實踐中有重點、有選擇、有針對性地進行教學，構建科學的教學體系。

（二）教材編寫與課堂教學考慮的側重點有所不同

思政課的教材編寫必須能夠反映當前馬克思主義理論研究的最高水準，體現國家意志和國家意識形態的要求；而在實際教學中，教學面對的直接對象是青年學生，這就要求教師必須因材施教，必須考慮學生的思想實際、接受能力、思維特點，靈活采用恰當的教學方法。

（三）教材語言與教學語言，書面語言和口頭語言不同

教師在實際教學中必須對教材語言進行加上和處理，完成由教材語言到教案語言再到教學語言的轉化。課堂教授中“要求教師提高講授水平，講究授課技藝，力求把規范的教材語言轉化為教學語言。”[2]這個過程要求教師的語言表達必須通俗易懂、風趣幽默，體現時代特色，把教材語言用學生容易接受的、喜歡的、與大學生語言風格相近的語言表達出來，才能讓教材上的理論、思想“活”起來，才能吸引學生、抓住學生，才能在和諧、活躍的氣氛中完成教學任務。

三、教材體系向教學體系轉化應遵循的基本原則

（一）立足教材，創新教學內容的原則

教材體系是教學體系的基礎，首先要立足教材，同時要結合學生特點，靈活運用教材，既尊重理論的邏輯結構，又不受理論體系的束縛，才能更好地完成教學任務。在教材體系的框架下去選擇教學的重點、熱點、難點問題，把教材與學生成長、發展、成才相結合，讓學生感受到課程對自身成長發展的意義及作用。[3]

理論聯系實際是實現教學內容創新的基本原則。理論聯系實際主要體現在兩個方面：一是教學內容要有針對性，二是教學內容要富有時代感。教師在實現教材體系向教學體系轉換中，必須深入了解社會發展變化的實際，必須摸清學生的思想狀況，了解他們的所思所想，他們感興趣的是什么？感到困惑的問題有哪些？只有了解了學生的思想實際，教學內容的設計才能有的放矢，教學才能取得實效。其次，必須時刻了解時代前沿的思想和理論，及時掌握實踐中科學理論發展的最新成果，并根據變化了的實踐及時調整和擴充教學內容，將理論界和具體科學領域的最新成果滲透到教學內容之中。

（二）以生為本、因材施教的原則

“以生為本”，是實現教材體系向教學體系轉化的切入點。了解和尊重學生，奠定實現轉化的認知、情感基礎。“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[4]要強化問題意識，教學中要回答學生關心的理論問題和實際問題，尤其要把學生最關注、最疑惑的問題擺出來，不能回避問題。教師要和學生進行心靈對話，用心去傾聽、理解、回應學生的心聲和疑惑。教師要從實際出發，對不同層次、不同年齡、不同專業、不同班級的學生，采用不同的教學內容和形式，因材施教。

（三）教師主導、學生主體，教學相長的原則

從教學層面而言，教師要實現由教材體系向教學體系轉化有兩個層次：一是在備課環節所做的從教材內容到教學內容的轉化（表現形式是教案、講義等）；二是在講授環節與學生面對面進行的轉化。在這兩個層次的轉化中，教師發揮的是主導作用，而學生是教學的主體。“‘照本宣科、根本不聯系學生實際、‘說教式、灌輸式是學生最不喜歡的教學模式。”[5]

四、教材體系向教學體系轉化的路徑

（一）吃透教材，優化教學內容

教師首先要鉆研教材，要在教學中對教材進行梳理和提煉，這是一個教學再創造的過程。必須對教材內容進行深入研究把握，全面梳理，深刻理解教材內容，搞清楚各個章節理論之間的地位以及相互關系。在此基礎上，找到貫穿全書教材體系的理論邏輯主線，并以此主線為依據，才能形成具體生動的教學思路，從而構建出教學體系。

吃透教材，確保教學體系和教材體系目標的一致性和轉化的整體性，這是實現教材體系向教學體系轉化的前提。教師要在堅持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下，重新梳理、整合與優化教學內容，提高教學的針對性。

（二）創新教學方法，合理使用多媒體

教師要通過教學方法的不斷創新，吸引學生參與到教學中來，從而調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生學習的主體作用。教師要根據教學對象的具體特點和教師自身的特點特長，創造性地運用靈活、有效的教學方法，通過教學體系的實施，實現從教材體系到教學體系的再度轉化。

采用多媒體教學是增強教學實效性的重要途徑。多媒體課件的制作過程是教材體系向教學體系轉換的一個非常重要的環節和載體。運用多媒體教學，將文字、圖像、聲音、動畫等信息有效組合，創設生動形象的教學情境，提高學生學習興趣。多媒體教學有許多優點的優勢，通過多媒體的合理使用，切實提高思政課的吸引力和教學實效性。

（三）做好教學設計，寫出高質量教案

思想政治理論課的教學設計，要求教師將課程的要求和學生的實際結合起來，制定高效的教學方案，對教學目標、重難點、教學方法、教具選擇和制作、時間安排和步驟等通盤考慮，合理安排，特別對如何突出重點、突破難點要下功夫，多研究多思考。教師要分析教學的要求和學生的需求，做到要求引導需求，需求體現要求，解決好供給和需要的關系。特別要注意科學確定教學重點、準確把握課程教學的落腳點和適當增加案例教學的內容。

（四）實現教材語言向教學語言、書面語言向口頭語言的轉化

教師應注意選用通俗易懂、生動活潑的語言，盡量貼近學生的日常用語和表達習慣，把深奧的理論講得形象、透徹。少講“大話”“套話”“空話”，多用真情話語、對話話語，敞開心扉真情交流。要把教材語言轉化為教學語言，教師本身還必須具備廣博的知識，需要站在理論學術的前沿，善于對實踐中出現的新問題進行思考和分析，體現了思想理論教育具有的政治敏感性和社會責任感，從而增強對學生的吸引力。

參考文獻：

[1]中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件

[2]陳虹，王永順.高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的研究與實踐[J].內蒙古工業大學學報，2010（1）

[3]、[5]姚小玲，“思想政治理論”課由教材體系向教學體系轉化的探索[J].北京教育.高教，2009（11）

[4]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995（6）

作者簡介：

王開虎（1974～），陜西安康人，安康學院思政教研部助教；研究方向：思想政治教育。