閱讀教學(xué)，在文本陌生處駐足

張嬋飛

[摘 要]語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這要求教師要緊扣課文的特點(diǎn)，選出作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)、標(biāo)新立異的語(yǔ)言形式和與眾不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等學(xué)生相對(duì)陌生之處，讓學(xué)生感知、對(duì)比、體悟，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；陌生處；感知；對(duì)比；語(yǔ)境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0035-01

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這就要求教師要緊扣課文的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需要入手，把握課文在表達(dá)手法和言語(yǔ)形式上的陌生處，引領(lǐng)學(xué)生駐足賞析，探尋出語(yǔ)言文字運(yùn)用的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而充分發(fā)揮課文的范例價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

一、聯(lián)系感知，體悟匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)

很多記敘文，作者在創(chuàng)作時(shí)為了避免平鋪直敘的單調(diào)，常常根據(jù)自身的表達(dá)需要，或故意改變故事描述的順序；或有意隱藏一些核心要素，然后在逐層描述中漸漸顯露出來(lái)。這樣讓故事一波三折，容易激起讀者的閱讀興趣。閱讀教學(xué)理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行悉心揣摩。

例如，《愛(ài)之鏈》一文的結(jié)構(gòu)就堪稱匠心獨(dú)運(yùn)。著名特級(jí)教師薛法根老師在執(zhí)教這一篇課文時(shí)，就敏銳地解讀出這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上的最大特點(diǎn)——即故事中的人物全然不知的事情，而讀者卻了如指掌。因此，教學(xué)時(shí)，薛老師先引領(lǐng)學(xué)生以一個(gè)純粹讀者的身份，充分把握故事發(fā)展的情節(jié)和人物的內(nèi)在聯(lián)系，感受這一根愛(ài)之鏈不斷傳遞、延伸的暖暖情意；接著，引領(lǐng)學(xué)生從理性的視角進(jìn)行對(duì)比：“如果我們讓文本中的人物跟讀者一樣，也都知道事情發(fā)展的來(lái)龍去脈，會(huì)對(duì)小說(shuō)造成怎樣的影響呢？”在深入對(duì)比之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：如果文中人物都知道，那愛(ài)心的傳遞價(jià)值就會(huì)大受影響，讀者閱讀起來(lái)的震撼感也就無(wú)從談起了。

在這一案例中，教師正是根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的獨(dú)特之處、陌生之處，引領(lǐng)學(xué)生潛入文本的內(nèi)在聯(lián)系中，為學(xué)生打開了小說(shuō)閱讀之門。

二、辨析對(duì)比，體悟標(biāo)新立異的形式

自從2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念以來(lái)，閱讀教學(xué)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注言語(yǔ)形式的轉(zhuǎn)變。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生深入體悟、感知文本語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，賞析文本獨(dú)到的語(yǔ)言形式，理解它的表達(dá)效果。只有將關(guān)注力聚焦在學(xué)生的陌生之處，學(xué)生的語(yǔ)言生命才能得到更多的營(yíng)養(yǎng)澆灌，從而茁壯成長(zhǎng)。

如，《安塞腰鼓》是一篇感情真摯、氣勢(shì)磅礴的散文。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注文本中陌生的言語(yǔ)形式，為學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)提供資源。如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”這一段話連續(xù)運(yùn)用五個(gè)比喻句，節(jié)奏鮮明，形式獨(dú)特。教師引導(dǎo)學(xué)生還原常規(guī)的語(yǔ)序，進(jìn)行對(duì)比辨析，使學(xué)生深深意識(shí)到文本中的語(yǔ)句長(zhǎng)短有機(jī)結(jié)合，極富節(jié)奏感。

從這一案例不難看出，教材文本中往往蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，教師要以自身專業(yè)的視角來(lái)關(guān)注文本，解讀陌生的表達(dá)形式，讓學(xué)生在對(duì)比、辨析的過(guò)程中逐步感受這種形式的表達(dá)效果。

三、結(jié)合語(yǔ)境，感知與眾不同的標(biāo)點(diǎn)

在書面表達(dá)過(guò)程中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是非常重要的表達(dá)手段。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確運(yùn)用，能與文字形成相得益彰的表達(dá)效果，有時(shí)甚至?xí)纬烧Z(yǔ)言文字所無(wú)法達(dá)到的表達(dá)境界。

如，在《愛(ài)如茉莉》一文中，作者親眼目睹了自己的父母在病床前執(zhí)手而眠的場(chǎng)景，在聆聽了父母甘心為對(duì)方真情付出的表白之后，更是心潮澎湃，由心底發(fā)出這樣的感慨：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”在閱讀時(shí)，很多學(xué)生都紛紛提出了自己的困惑：“為什么情到深處，作者卻還運(yùn)用普通的逗號(hào)和句號(hào)呢？”很多學(xué)生都認(rèn)為連續(xù)運(yùn)用三個(gè)感嘆號(hào)都不為過(guò)。此時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從整篇故事和情感的基調(diào)入手進(jìn)行思索。學(xué)生意識(shí)到：課文描述的事情對(duì)父母來(lái)說(shuō)是非常常見的，作者也一直以平淡真誠(chéng)的情感基調(diào)來(lái)表達(dá)思想，不用驚嘆號(hào)，正契合了文本的核心主旨，與文本的基本情感一脈相承。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)出發(fā)，結(jié)合人物的情感和作者表達(dá)的中心，使學(xué)生深入感受到運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)所取得的表達(dá)效果。

總而言之，教材文本蘊(yùn)藏著大量的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，但在有限的時(shí)間里，我們不可能將這些價(jià)值點(diǎn)都“一網(wǎng)打盡”。我們必須要學(xué)會(huì)從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，遴選出學(xué)生相對(duì)陌生之處，引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入文本，在感知辨析中促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）