善用批注法，打造快樂閱讀課堂

孔穗嫻

[摘 要]批注式閱讀一方面可以加深學生對課文的理解，另一方面可以豐富學生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學會主動學習，享受到學習的快樂。在課堂教學，我們要引導學生學會批注，并巧用、智用批注來激發學生的閱讀興趣、激活學生的思維、培養學生的評價能力，使學生走進文本，和作者產生情感產生共鳴，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]批注閱讀；快樂課堂；興趣；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0039-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為……教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”由于學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣等不同，他們的閱讀狀況就千差萬別。在課程改革不斷深化的大背景下，自主學習已成為教師關注的熱點。在語文課堂教學中，本人嘗試采用批注式閱讀讓學生主動學習，找到學習的樂趣，使他們更加喜歡閱讀，從而提高了他們閱讀能力，提升了他們語文素養。

一、學習批注，讓學生興趣盎然

我國古代思想家、教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人民教育家陶行知先生也說過：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”由此可知，興趣是學生學習過程中最好的老師。批注式閱讀能激發學生學習的興趣，讓學生在語文課堂上啟動思維，積極探究各種知識，提高自己的語文素養。在閱讀教學中，我有目的地教給學生有關批注式閱讀的方法，讓他們用符號進行批注。如，用長口框“”圈出課文中的生字詞，用橢圓圈“”，畫出文中的四字詞，用波浪線“”來標注課文優美的句子，采用三角符號“△”來標注文章中比較難理解的詞句，用“____”畫出自己無法理解的句子，用“‖”“/”來劃分文章段落和層次。這些符號非常直觀，學生一見就喜歡上，覺得語文課很有意思，因而興趣大增。我抓住契機，順勢引導，學生的閱讀興趣被最大限度地激發出來，同時他們也掌握了一定的閱讀方法，不斷提高了閱讀能力。

一段時間過去了，學生的語文閱讀興趣大漲，學會了主動獲取知識，掌握了閱讀的方法。

二、利用批注，讓學生有疑而議

學習要先學會思考。“學而不思則罔”，不思考就發現不了文章優美的語言和可能存在的問題。在學習過程中，學生帶著問題進行閱讀，就能更好地理解文章內容，體會作者的情感。英國現實主義戲劇作家蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在閱讀課堂上，積極地引導學生討論交流各自觀點、看法，他們的認識才能得到提高。

在教學語文S版四年級上冊的《樹葉都是綠色的嗎》時，我這樣引導學生批注質疑：“‘女學部委員是什么意思？‘她在醫學上一再創造出奇跡又是什么意思？”對“世界上的任何事情都不會那么簡單，你要認識它，就要親自到實際中去調查了解，不能人云亦云”這句話，一個學生在旁邊這樣進行批注：“我覺得作者說得不對。照他這么說，老一輩的經驗就沒必要寫在書上給后人看，只要到實際中調查了解就行了。”我抓住這個問題，讓學生展開討論交流。大家紛紛提出自己的看法。正是對這一問題有了興趣，學生才不斷地思考探究，并各抒己見，最后提高了認識。

在以后的課堂教學中，遇到問題，學生都會大膽地發表各自的看法，對文章的理解也越來越深刻。

三、巧用批注，激發學生的想象力

人民教育出版社課程教材研究所學術顧問顧黃初先生曾經說過：“對語文教學要進行改革，而改革的重點要貼近生活。”個性化閱讀就是要讓學生走進生活，感受生活中的美好，深化他們的生活體驗。在個性化閱讀教學中，學生的經驗一旦被激活，他們就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生經歷來感悟文章的思想感情，從而發現文章的獨特之美。這時，學生的聯想就如開閘的泄洪口，思緒萬千，不吐不快、不寫不悅。閱讀教學就是為了更好地培養學生的想象能力，讓他們發散思維，表達自己的感情。如，教學語文S版四年級下冊的《桂林山水》時，一個學生聯想到自己家鄉的小河，對課文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可與漓江水比美！它甚至更清、更綠！”又如，對《地震中的父與子》中“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著”一句，有一個學生在旁邊寫下這樣的批注：“汶川大地震后，過了黃金救援時間，也出現了生命奇跡：如77個小時——救出廢墟中的北川縣職高學生楊彬彬，139個小時——救出北川縣醫院廢墟中的幸存者唐雄。”學生根據對文章語句的理解，并結合現實情況進行思考，得出自己的結論，這是語文教學的精髓所在。

在語文課堂教學中，只有把個人的生活經驗融入文本中，和作者產生思想共鳴，才能迸發出思維的火花，才能獲得語文素養的全面提升。

四、智用批注，培養學生的自我評價能力

美國心理學家、教育學家杰羅姆·布魯納認為：“知識的學習要經歷三個過程，分別為新知識的學習、舊知識的改造、新舊知識的融合。”閱讀評價主要是對學生的感悟結果進行判斷和評議，它應當是多維的、開放的。想要凸顯學生在閱讀的過程中的主導地位，作為教師就要尊重他們的閱讀理解，讓他們更好地去進行體驗和思考。比如，在學習語文S版五年級上冊第二課《金獎章》一文時，學生在“您大概弄錯了！我既不像黃鶯和百靈鳥那樣會唱歌，又不像喜鵲那樣會說好話，我怎么可能得到獎章呢？”一句的旁邊寫下精彩的賞析式評價：“默默無聞的人是最值得贊揚的人！不把自己的成績掛在嘴邊的人是最令人敬佩的人！”也有學生對文本作出否定的評價。如，在學習課文《釀》時，對文中 “她讀得不那么流暢了，還念錯了幾個字。下課鈴一響，她拿起教案就走，顯得很不開心”這句話，一個學生寫下這樣的批注：“這樣的老師怎么會是東東最敬佩的老師呀？一點肚量都沒有！我才不會敬佩這樣的老師呢。”他的評價給了其他同伴以啟示，同時也引起學生對文章熱烈的討論。有的學生在《彩票》一文的第九自然段中寫了如下批注：“在五百一十八萬大獎面前毫無貪念的人除林海燕外，很難再找到第二個這樣的人了！換作我，也可能不會像她這樣做，她真是太偉大了！”在閱讀過程中，學生對文章的理解越深刻，越有助于他們閱讀興趣的提高，產生更加持久的閱讀動力，從而成為閱讀的主人。

長期尊重學生的閱讀評價，能使學生在學習課文的同時形成自己的價值觀、評價觀，使他們的理解感悟更具有個性化，也更具有開放性與多維性。

總之，在閱讀教學過程中，引導學生進行批注式閱讀，一方面可以加深學生對課文的理解，另一方面可以豐富學生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學會主動學習，能夠享受到學習的快樂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沙士濤.關于小學語文教學中的個性化閱讀[J].新課程學習（基礎教育），2010（2）.

[2] 岳樂.論批注式閱讀對提升閱讀水平的作用[J].現代閱讀（教育版），2014（5）.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

（責編 韋 雄）