輔導員與專業課教師合力模式下的大學生主體意識培養研究

王敬+劉志輝

（1.唐山學院，河北 唐山 063000；2.河北能源職業技術學院，河北 唐山 063000）

摘要：高校思想政治教育是一個系統工程，輔導員和專業課教師作為兩個與學生關系最為密切的教師群體，他們的教育合力是影響教育成果的重要因素。在輔導員與專業課教師的合力模式下培養大學生主體意識，從而真正使社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

關鍵詞：輔導員；專業課教師；大學生；主體意識

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0055-02

高校思想政治教育是一個系統工程，教育主體的群體合力關系到高校思想政治教育工作整盤棋的勝負，其中輔導員和專業課教師的合力問題是一個引人關注的問題。“兩者協同配合是大學生思想政治教育工作的理論與實踐、系統性與針對性、思想性與實效性、主渠道與主陣地互相結合的客觀需要和現實體現。”[1]輔導員與專業課教師，從共性上來講他們都伴隨大學生四年，從差異性來講他們的工作性質和內容差異較大，這樣兩個群體能否形成合力至關重要，如何形成合力則需實踐檢驗。

一、大學生思想政治教育系統中輔導員與專業課教師的角色分工

1.輔導員是大學生理想信念教育的重要力量。按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員的首要工作職責是“幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。”輔導員在理想信念教育這個首要任務的統領下，將思想政治教育寓于道德教育、心理輔導、就業指導中，具體為經濟困難學生的獎助貸工作、學習困難學生的方法指導、黨員團員和學生骨干的培養和教育、學生活動的組織和開展等。輔導員對大學生開展理想信念教育，在理論灌輸的同時，應結合對學生學習和生活的具體指導從而使學生更加全面地理解奮斗的意義，自覺地把個人價值與社會價值相統一，做到為祖國理想而奮斗與為個人成長成才而努力相統一。

2.專業課教師是大學生職業精神塑造的重要力量。專業課教師的核心工作內容是專業課教學，從大一的專業基礎課到大四的畢業設計/畢業論文，從大一的專業教育到大四的就業推薦，專業課教師在大學生的專業認知、專業學習、職業認知、職業選擇上都發揮著非常重要的作用。專業課教師講授專業知識的過程是向大學生傳授專業技能的過程，也是向大學生展示職業態度的過程，更是向學生演繹職業精神的過程。專業課教師和大學生有著幾近相同的專業背景，正是基于這個極大的相似點，專業課教師深深地影響著大學生的精神世界。大學階段是專業學習的第一步，也是大學生愛一行、入一行、鉆一行的啟蒙階段，專業課教師作為大學生接觸到的幾近唯一的專業人士，影響著大學生的專業態度和專業理想，塑造著大學生的職業精神。

3.輔導員與專業課教師共同塑造大學生的精神世界，分工而不分家。從理論上講，專業課教師和輔導員的分工是比較明確的：一個負責課堂上，一個負責課堂外；一個負責學習，一個負責其他；一個負責第一課堂，一個負責第二課堂。但是在教書育人的實際過程中，專業課教師和輔導員是需要合力來解決問題的。學生課上學習態度不端正需要到學生生活中去尋找原因，學生課上學習的成果需要到第二課堂中去檢驗；思想政治教育是否產生實效需要到課堂上去看，遠大志向是否具體為實際行動，一個活動中表現活躍的學生是否全面發展還需要到課堂上去看他的學習表現。如此種種，專業課教師和輔導員要經常溝通信息，才可以做到對學生的全面評價和立體化輔導。

二、日常思想政治教育中輔導員與專業課教師合力不足的表現

1.兩支力量分空間：輔導員管教室外、專業課教師管教室內。即：專業課教師在教室內上課，輔導員在教室外引導學生的思想、指導學生的生活。專業課教師就學習談學習，以學習論學生。輔導員關注學生的第二課堂，忽視或無視學生在第一課堂的表現。因此，學生中會出現這樣的極端案例：什么都能談就是不能談學習的“優秀”學生干部，學習上科科優秀而其他能力樣樣不行的“學霸”，究其原因之一就是輔導員和專業課教師的思想政治教育的合力不足。

2.兩支力量分領域：輔導員管思想、專業課教師教知識。在工作的自然分工中，專業課教師是傳道授業解惑，輔導員是思想引導和教育。于是在實際工作的過程中，有些專業課教師只為學生講授科學知識而思想引導只字不談，有的輔導員專司第二課堂而與第一課堂有關的事情高高掛起。于是在實際工作中就出現了這樣的局面：專業課教師眼見學生學習未達到預期水平而找不到原因，輔導員疏導學生思想而無從檢驗思想政治教育的成果，專業課教師、輔導員工作兩張皮，教與學中出現的諸多問題都得不到徹底的解決。

3.兩支力量分專攻：輔導員攻教育、專業課教師攻科研。科研是高校教師的日常活動之一，絕大多數專業課教師都將自己的學術專長作為自己的研究領域，相對來講，這樣的研究模式容易出成果，時間短見效快。而輔導員則是從自己的日常思想政治教育工作實踐出發展開研究。專業課教師和輔導員術業“專”攻的局面必然會導致研究“縫隙”的出現，這個“縫隙”就是教研中的教育教學規律研究，它們既具有學科屬性，又具有思想政治教育屬性，大學生學習規律和就業規律等問題即屬于此類，這些問題需要調動專業課教師和輔導員的綜合力量。兩支力量的合力不足使我們看到一般性學習規律探討的多，關于某學科或某門課程的學習規律研究的少，關于就業問題的一般性探討多，而對于專業屬性下的個性化研究少。

三、大學生主體意識培養要求下的輔導員與專業課教師的合力模式構建

在社會主義核心價值觀的落實過程中，輔導員和專業課教師作為教育主體應當將國家和民族的建設目標貫徹到日常的教育教學活動中，以合力模式培養大學生主體意識，引導大學生以實際行動踐行社會主義核心價值觀。

1.以創新精神培養為切入點，共同挖掘大學生主體意識發展增長點。創新精神是社會主義核心價值觀的隱含之義，是當代大學生教育的重要主題。教育合力的發揮需要找到兩支力量的結合點和交叉點，創新精神培養即是輔導員和專業課教師的共同教育內容。在創新精神培養中，專業課教師和輔導員各有分工，缺一不可。專業課教師主要負責專業興趣激發和專業技能指導，而輔導員主要負責創新意識培養和創新過程中的心理疏導。在創新教育的過程中，使大學生進一步意識到自己的社會意義和價值，充分重視自己對于國家和社會的責任擔當，引導大學生自覺錘煉創新意志、掌握創新本領、落實創新行為。

2.以教研活動為平臺，共同研究大學生主體意識發展規律。教研活動是教育教學實踐事半功倍的重要保障，在教育學、思想政治教育學等理論的宏觀指導下，教育教學工作已取得了諸多成果。但是在實際教育教學中，僅僅依靠一般性的規律是遠遠不夠的，如果想進一步提高教育教學活動的精細化程度和教育效率，必須加強具體教育活動的專項研究。在大學生主體意識培養中，發揮專業課教師的專業特長和輔導員的教育專長，摸索出為某個專業或學科學生量身打造的主體意識培養系統，從而使大學生主體意識具體化為專業發展中的一系列意識、一系列理念、一系列標準和一系列行動。

3.以職業精神為突破口，共同激發大學生發展主體性。主體意識培養，歸根到底要充分調動大學生發展的主動性并使之轉化為實際行動。對現實和未來有足夠主動的認知和較為全面的把握有助于提高大學生當前發展的主體性，因此，職業問題作為現在與未來的連接點為此項工作提供了突破口，從職業精神培養著手來激發大學生發展主體性，將職業精神培育具體為端正且積極的職業認知、豐富且濃厚的職業情感、執著且專注的職業信念、堅韌且自覺的職業意志，并幫助學生在有條件的情況下將職業認知、情感、信念、意志轉化為職業行動。在“知、情、信、意、行”的培養過程中，專業課教師和輔導員各有分工，但互有合作，從職業精神培養著手，讓學生能夠從宏觀視角科學而準確地認知大學教育對個體發展的作用，從而真正調動大學生發展的主體性。

從大學生主體意識培養入手，使社會主義核心價值觀內化入心腦，外化為行動，這是時代教育的主題，這需要輔導員和專業課教師發揮合力，共同為大學生主體意識培養保駕護航，以有效的配合取得思想政治教育實效。

參考文獻：

[1]宋靜，何惠君.輔導員與專業課教師合力育人機制的構建與實踐途徑[J].學校黨建與思想教育，2015，（10）：70-71.