以課后檢測促課堂效率提升

雷興榮

[摘 要]針對課堂教學中教學目標把握不到位、課堂調控不佳、學生思維訓練不足、課堂練習隨意等問題，提出轉變觀念、關注學生主體，仔細研讀教材、把握教學目標，引導學生主動探究、發展學生思維，設計合理練習、培養學生數學技能的策略，從而提升課堂教學效率。

[關鍵詞]課后檢測；思維訓練；課堂效率；轉變觀念；教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0056-03

二、提高課堂教學效率的策略

針對上述問題，我認為教師應仔細研讀教材，準確把握教學目標，合理設計練習，引導學生主動探究，發展學生的思維能力，提高學生的數學技能。

1.轉變觀念，準確定位師生角色

根據《課程標準》和《浙江省小學數學教學建議》，我校通過個別交流、教研組活動、教學質量分析會等活動組織教師相互學習，引導教師轉變傳統的教學觀念。

（1）變教師本位為學生本位

《課程標準》本著“一切為了每一位學生的發展”的教學理念，在課程性質、目標體系和具體內容等方面明確了學生的主體地位。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程既是師生共同交往、共同發展的過程，又是師生互教互學、合作開發、共同研究的過程。

（2）變知識傳授為能力培養

一些教師教學時重結果、輕過程，忽視了學生自主體驗的過程，阻礙了學生數學思維能力的發展。《課程標準》非常重視由知識傳授向學生能力培養的轉變，一再強調要克服課程過分注重知識傳承和技能訓練的傾向，特別是不必刻意追求知識的系統性和完整性。而創設豐富多彩的教學情境，關注學生的思維過程、感知過程和概括過程，可促進學生自主學習能力的培養與提高。

2.研讀教材，準確定位教學目標

數學教材是課程標準理念的主要載體，是主要的教學資源，也是教與學的主要憑借。北師大版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》圖文并茂、形象直觀、生動有趣、貼近學生生活實際，但內容精而少，只有相應的主題圖、同學間的幾句對話或幾個問題，使得有些教師無所適從，不知道如何設定教學目標。數學教材是學生進行數學學習的基本素材，教師要深入了解教材的內容安排、編者的編排意圖以及課標對教材的要求。

案例4：精打細算（小數除以整數）

首先，教師要明確本節課的教學目標：知識與技能方面，掌握必要的運算技能（包括估算）；數學思考方面，在觀察、實驗、猜想和驗證等活動中發展合情推理能力，能進行有條理的思考；解決問題方面，能夠從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，然后運用數學知識去解決，經歷與他人合作解決問題的過程；情感與態度方面，在他人的鼓勵與引導下，體驗克服困難、解決問題的過程，樹立并增強學好數學的自信心。

其次，教師要明確教學目標對教學內容的要求。“精打細算”的目標對學生的要求是結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義；利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數的計算方法的過程，發展推理能力。

教師只有明確各層目標以及教學要求，正確把握教學內容的重點和難點，才能制訂出契合學生學習水平的教學目標。

不僅如此，教師在教學時還應該靈活地使用教材，特別是對教材進行合理整合，使教學內容和教學過程更符合學生的認知水平。

3.學教結合，激活學生思維能力

數學是思維的體操。《課程標準》指出：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。”但是，許多教師教學時注重講授解法，過度分析，讓學生反復進行操練。由于缺少自主體驗，學生的學習效果往往不佳。

案例5：分數的初步認識

（課前，讓學生準備好長方形、正方形、三角形和圓形紙片）

師：請拿出一個你喜歡的圖形，任意地折一折。

（學生動手折）

師：將你折好的圖形展開，圖形上是不是有一條折痕？請你用水彩筆把折痕描一描，并將圖形的一半涂上顏色。

（教師選取部分學生的作品貼在黑板上）

師：如果請你將這些圖形進行分類，你會怎么分？

生1：將軸對稱的圖形分為一類，其余的歸為另一類。

師：什么叫軸對稱圖形？

生2：對折后可以重合的圖形叫作對稱圖形。

師（出示一張圓形紙片）：看一看這個圓，現在我把它對折起來，這個圓被怎么分？

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生3：平均分。

師：對于平均分，其中的若干份可以直接用一個分數來表示。比如這個圓，把它平均分成2份，其中1份是多少？

生4：■。

師：把某一物品平均分成2份，其中的1份就是■。

數學教學中，教師應引導學生把問題和實際生活相聯系。發展學生的思維能力，只靠熟練操作是不夠的，否則學生遇到稍有變化的習題或具體情境時，就會懶于思考、生搬硬套，甚至一籌莫展。

4.設計練習，發展學生基本技能

《浙江省小學數學教學建議》指出：“課堂作業是課堂教學的重要環節，具有鞏固知識、形成技能、發展思維、培養能力的功能，也是檢測教學效果的基本手段。”教師在教學中應注重設計課堂練習，幫助學生鞏固知識與技能。

案例6：圖形的旋轉

為幫助學生理解旋轉三要素中的“中心點”，我遵循從易到難的規律設計了以下練習題：

（1）說說下列圖形分別是以哪個點為中心旋轉的。

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（2）同桌合作，分別將兩塊等腰直角三角板以頂點為中心點進行旋轉。

（3）把圖形A繞O點順時針旋轉180°，并畫出旋轉后的圖形。

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通過這一組有針對性的練習，學生先初步感知，然后實踐操作，最后綜合運用，循序漸進，逐步理解“圖形的旋轉”中的“中心點”問題，學習效果顯著。

課堂練習可以檢測教學效果，培養學生解決問題的能力，也給教師調整課堂教學提供了依據。

總之，數學課堂教學中，教師必須準確把握教學目標，讓學生在獨立思考的基礎之上，通過自主體驗，獲得基本的數學知識與技能，并形成良好的思維品質。

（責編 吳美玲）