項目驅動機制下的高校教學模式探索

宋濤+王瑜琳+趙明富+鐘年丙+羅彬彬+肖漢光

（1.重慶理工大學 電氣與電子工程學院，重慶 400054；2.重慶公共運輸職業學院，重慶 402260）

摘要：根據當前高等教育普遍出現的教學質量下降，教學內容陳舊，教學體系不合理導致的學生學習積極性不高、學習效果差，學生能力與社會實際需求脫節等問題，筆者提出基于項目驅動的高校教學模式，制定相應的教學模式、考核模式，以待改善目前的現狀，提高高校學生培養質量。

關鍵詞：需求導向；項目驅動；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0141-02

一、高等院校教育現狀

高等院校學生對目前的學校的培養模式不適應、對所學專業知識的實用性不明確、學以致用觀念淡薄是當前本科生和專科生普遍存在的現象。這種現象導致學生學習主觀能動性差、學習熱情低、動手能力不強，其直接結果是當今大學畢業生就業困難、實踐經驗不足、工作適應能力下降。如何培養學生，使其擁有較強的實踐能力和較好的創新精神就成為各個高校教學改革中迫切需要解決的問題。

高校出現諸多問題的一個重要原因就是目前的高等教育教學方法發展滯后，不適應現代社會發展的需求，理論與實踐脫節，學校與企業聯系不緊密，知識與需求不符，無法激發學生的學習動力和激情。這些都導致了現階段高校所培養的人才存在如下問題：如創新意識薄弱、實踐能力不強、發展后勁不足等。

因此，探索新的教學方法、實踐模式，使學生由被動學習轉為主動學習，由盲目學習轉為有目的的學習，由脫離實際的學習轉為切合實際的學習，十分有必要，這是當今高等院校迫在眉睫的工作。

針對目前高等教育教學中存在的問題，已有學者提出了諸多教學方法，如課堂討論法[1]、實驗法[2]、啟發式教學[3]、情景教學法[4]、案例教學法[5]以及近年來興起的翻轉課堂[6]、MOOC教學法[7]等，這些方法圍繞著如何激發學生的學習興趣、增加學生在學習過程中的參與度和互動性、提高學生的主動性這些目標出發，通過不斷探索、創新、在教學實踐中的應用，這些方法取得了一定的效果并被廣泛推廣。但是這些方法難以從本質上給學生以明確的學習動機，在惰性和盲目性的作用下，這些方法難以持久激發學生的學習興趣、提高學生的學習主動性。并且這些方法更適合以理論學習為主的本科類學生。

二、項目驅動教學方法

項目驅動式實踐教學則是以給學生創造學習動機為目標的一種探究式教學方法[8]。早在20世紀初，美國著名實用主義衡學家和教育家杜威就提出：人不能通過消極被動地聽講或看書來獲得知識，應該在“做中學”。他認為，教學不僅要使學生獲得經驗，而且要使學生的經驗不斷地改造和生長。學生通過參與大量的活動，學會搜集資料，發現問題，提出解決問題的方法并在實踐中檢驗其有效性與可行性[9]。任務驅動教學是在教師的幫助下，學生圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進生一種學習實踐活動[10]。該教學法切合在實踐中學習這一理念，該方法的實施不僅極大地調動了學生的學習積極性，使學生在項目實施過程中體會到成就感，還會產生強烈的學習動機。

三、項目驅動教學方法存在的問題

項目驅動教學法能為當前教學改革提供一個良好的思路，但是項目驅動機制下的高校教育教學還存在一些難點，具體體現在：（1）項目來源不充足，項目與實際需求不匹配，當前我國存在的一個現象是諸多企業由于人員和技術問題，很多任務沒人做，而大量的高校學生缺少與企業的接觸，沒有項目可做。導致一方面“高校人才富余”，而一方面企業“人才緊缺”，學校缺乏項目來源，企業缺乏人才靈活供給。雖然一部分老師和學生有項目可做，但是所做項目大多與學生所學專業沒有太緊密的聯系，并不符合未來市場的需求。（2）項目難以與教學和人才培養相切合，很多項目在學校的開展過程中演變成簡單的生產，學生可能只是充當一個普通技工的作用，而不具有理論性和創造性，不能以項目引導學生、激發學生、難以將項目與教學融合，項目對學生的學習和培養不具有互補作用。（3）尚未建立完善的項目驅動機制下的學生考核評價體系，當前學校還是偏重理論教學，并建立起了一套以理論考試、論文為主體的考核評價體系，而那些真正項目經驗豐富、動手實踐能力強的學生在高校中難以獲得公平公正的認可和評價，導致難以深入開展項目驅動機制下本科教育。可見，要建立項目驅動機制下的本科教育教學模式還有許多難點需要克服，而當前我國基于項目驅動的本科教育體系還不夠完善，因此，研究項目驅動機制下的本科教育教學模式具有重要的意義和價值。

四、解決問題的方法

針對基于項目驅動機制下的本科教育存在項目來源不充足，項目與實際需求不匹配，項目難以與教學和人才培養不切合，尚未建立完善的項目驅動機制下的學生考核評價體系等問題，具體解決如下：

1.以行業需求為導向，以企業項目為載體，以人才培養為技術支撐，探索行業、企業、學校三位一體的深度有效合作機制。行業需求是學生培養的導向，企業是項目執行和產品生產的主體，學校是技術創新和社會發展的重要支撐，三者存在極大的合作空間。因此，教師要基于互聯網供需平臺分析和研究行業發展動向，正確把握行業需求和項目定位；深入企業調研，加強與對口合作企業之間的聯系，與業內企業建立相對穩定的產、學、研合作關系，通過對口企業提供項目來源；用項目驅動學生的培養，利用學校的知識優勢、技術優勢以及豐富的智力資源，探索基于前沿知識、先進理論的項目創新機制，推動企業發展和行業的進步。建立行業、企業與學校三位一體快速響應、深度合作模式互利共贏機制。

2.研究以工程項目為驅動的電子類教育教學策略，以項目引導教學。研究應用電子類工程項目的任務設計方法，結合市場需求、實際應用，通過貼近生活的任務設計來激發學生的學習興趣。研究復雜綜合性任務的分解分配方法，根據學生基礎和知識面差異，對任務進行不同層次的劃分，任務分配以學生自主選擇優先、教師協調分配結合的方式進行，充分調動學生的主觀能動性并發揮個人特長。探索項目驅動下的課堂教學方法，通過任務設計、任務分解分配驅動學生主動學習，將項目引進課堂，先有任務再有學習、先有目標再進行學習、先有問題疑惑再進行課堂講解、探討。在教學中，教師要形成項目驅動機制下的一套完善的教學策略，提高學生學習熱情、增強學生學習的動機、發揮學生的主體作用。

3.制定項目需求驅動下的學生考核評價體系。分析傳統的以筆試為主，實際操作考試為輔的考核評價方式的弊病，研究基于項目驅動的學生考核評價方法。研究可量化、可操作的項目評分細則，根據項目的難易程度、項目對知識的運用程度、項目實用價值等，綜合設定項目分值系數，研究基于項目完成數量、項目完成質量的學生能力評價指標，依據學生項目完成指標分配項目積分。用工程項目能力代替考試能力，用項目積分制代替學分制，提高學生的學習實踐動機，建立以項目完成能力為核心，理論學習為支撐的學生考核評價體系。

相信以上途徑可以在很大程度上彌補項目驅動教學法存在的問題，使該教學方法越來越完善，從而為高校培養合格的人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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