分析小學數學教學中概念引入的方法

許雅華

【摘 要】現在小學階段的數學教學非常重視概念教學，該模式的教學可以促進學生的數學水平的提升。文章從概念引入的重要性出發，進而闡述了小學數學教學中概念引入的方法，以此提高教學的效率。

【關鍵詞】小學數學教學；概念引入；方法

小學數學的概念的學習通常都是非常單調無趣的，但是它是學生進行數學學習的最根本的知識，比較重要，所以同學們不管怎樣無聊都要牢記這些難懂的數學概念。這對教師和學生來講都是一個挑戰，教師在教學的過程中假設不能夠起到很好地指引作用，不僅不能夠幫助學生學習，還阻礙其進步，讓他們對數學產生反感，故教師一定要找到適宜的概念引入的方法。

一、概念引入的作用分析

首先，教師在進行小學數學的教學時，對于概念的知識點教授比較困難，通過在具體教課中的時間總結得出學生存在以下問題：第一點是他們的主動性不強，缺乏學習的樂趣；第二點是數學概念本身比較抽象化，他們不容易掌握。但是教師運用概念教學的方式進行有效的教學，讓這些抽象化的數學概念變得具體化，小學生學習起來會更加感興趣，學習的效果更佳。另外對于一些比較難懂的概念，教師有針對性的講述，不斷降低其學習的難度，提高其理解能力，讓學生得以在現實中運用這些概念。

其次，學生在進行題目訓練的時候，不單單要用到數學的公式及相應的運算法則，還要使用數學的相關概念進行解題。所以不管是教師還是學生都應該注重數學概念對整個數學學習的作用，它是學生學習數學的根本，熟練地掌握數學概念，能夠幫助學生學習其他數學知識，進而更快度的解答題目。

最后，現階段的小學數學的教學方法和觀念相對比較落后，所以需從各個角度出發提升其教學質量，改變其教育觀念。要達到這樣的效果，首要的一點就是變革教學觀念，改變教學形式，充實概念教學，從而將概念教學引入到上課當中。再者就是運用多種教學方式進行教學，各種方式相互整合互補，提升教師的教學水平。

二、概念的引入的具體教學措施

由于小學生的認知能力及身心發展特點的不同，使得數學概念的表現方式也不一樣。數學概念的表現方式的不同，促使其引入需“因地制宜”，而且教師在進行教課的時候需重視小學生的身心發展特征，從而進行有效教學。

1.提出問題及構建情境

該方法在小學教學課堂上經常被運用到。透過提出問題來引入相應的數學概念，能夠提高學生的學習興趣和專注力。教師在開展教學的時候，以學生為主體，知道什么能夠引起他們的興趣，進而從這個角度來尋找進入點。小學生的年齡特征使得他們在學習抽象的數學概念的時候比較苦難，但是創建適宜的情景能夠把這些數學概念生動化，更加方便他們對概念的了解掌握及運用，同時還提升了教師的教學水平。

2.某些易懂概念，實施直觀表述

在小學數學當中，一些概念是非常容易明白的，學生學習起來沒有那么困難，對于這一部分的概念教師在教授的時候，可以直觀地表達出來，不用采取花哨的方法，這樣反而會使他們的理解產生偏差。比方由北京大學出版社出版的小學數學教材中對于整數減法的運算規則，教師直觀表達：在進行整數的減法的運算的時候，我們可以先列方程式，讓相同位數對齊，由最后一位開始運算，如果該位置上的數字不夠減，就從其前一位借十，并且前一位要退一，該位置借過來十以后和本位上的數字進行相加之后得出來的數字再進行減法運算，以此類推。隨后教師直接在黑板上舉例說明就可以了。同學們在看到教師舉例的時候就會明白怎么進行計算。教師在教授的時候，不要做過多的解釋，給他們留下一些時間，讓學生們在練習當中自己操作，進而深刻地明白怎樣進行減法的運算。

3.解析繁雜難懂的概念

數學的概念有很多，除了一些比較簡單的概念以外，還存在很多的繁雜難懂的概念，這些概念不可能憑借教學進行簡單的概述就可以讓學生明白的，更不用說熟練地掌握并運用這些概念。教師應該引導學生對這些概念進行深層次地詳盡地解析，掌握其關鍵點及本質，只有這樣才能夠順利開展繁雜概念的學習。

4.抽象的概念，繪制圖像

數學本身就是一門抽象性、邏輯性較高的學科，對學生的思維能力有很高的要求，尤其是其中很多概念較為抽象，不是只憑講解就可以達到讓學生意會言傳的。小學生的數學思維處于具體運算階段，他們的思維方式是具體形象思維，在學習的過程中更容易接受直觀教學，也更容易理解淺顯易懂的語言。這時，將抽象的概念形象化將是適宜的做法。比方在論述“空間與圖形”中的“軸對稱圖形”口述其概念，需要拿實物或者是繪制圖形進行講解，這樣就方便學生理解了。

三、總結

在小學數學中進行概念教學是比較重要的，該教學模式的目的是使得學生掌握相應的學習方法，懂得運用學到的概念進行題目的解答。數學的概念是學生開展數學學習的根本，教師在進行概念教學的時候，要重視概念切入的方法，良好的概念切入的方法可以提升教學的效果，幫助學生更好地學習數學知識。

參考文獻：

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