緊扣四個維度，培養學生的幾何直觀能力

凌衛文

[摘 要]培養學生的幾何直觀能力是小學數學教學的重要目標。培養學生的幾何直觀能力需緊扣四個維度：引導體驗，發展學生的畫圖意識；示范講授，幫助學生化數為形；互譯轉化，提高學生的讀圖能力；關注推理，找到簡潔的解題思路。

[關鍵詞]幾何直觀能力；引導體驗；示范講授；互譯轉化；關注推理

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0082-01

培養學生的幾何直觀能力是小學數學教學的重要目標。課程標準對幾何直觀的描述是“利用圖形描述和分析問題”。培養學生的幾何直觀能力可以從四個維度展開。

一、引導體驗，發展學生畫圖意識——想畫圖

幾何直觀能力不是學生與生俱來的，需要教師在教學中有意地、經常性地刺激和培養。首先，教師在教學中應積極提供幾何直觀展示平臺，引導學生在解決問題時盡量畫圖，將相對抽象的思考對象“圖形化”，使學生做到心中有“圖”、見數思“圖”，養成良好的畫圖習慣。其次，教師要讓學生感悟幾何直觀的應用價值。例如，教師可提問：“淘氣所在的小組排隊做操，從左往右數和從右往左數，淘氣都是排第6個。這支隊伍一共有幾人？”要解決這種重復統計、存有交集的問題，對低年級的學生來說還是比較困難的。教師可啟發學生用圖形把信息表示出來：○○○○○◎○○○○○（◎代表淘氣）。如此，學生很快知道這支隊伍有6+6-1=11（人）。可見，圖形可化抽象為具體，能為學生解決問題提供有力的支撐。

二、示范講授，幫助學生化數為形——會畫圖

在學習幾何初始階段，小學生獨立畫圖存在一定的困難，因此教師的示范顯得尤為重要。首先，教師要引導學生理解直觀表征特有的圖形符號的意義。其次，教師要正確示范畫圖。教師可結合教學內容和數學學科特點，教給學生一些畫圖技巧。比如，畫線段圖時，一般要按問題中條件出現的順序，題中先說什么，就先畫什么，依次表示出所有的條件，并標清問題；幾個對比的量用不同的線段來表示；互相包含的量可以畫一條線段。再次，要注意循序漸進。教師需依照“數的意義——簡單的數量關系——稍復雜的數量關系”的思路展開教學，切實做好“從實物圖過渡到示意圖，從示意圖過渡到直條圖，從直條圖過渡到線段圖”，培養學生的符號意識和抽象能力。以一年級的“實物圖到示意圖的教學”為例，教師可以組織以下的教學環節：（1）畫實物圖——分組比賽；（2）認識示意圖——猜猜猜；（3）鞏固延伸。

三、互譯轉化，提高學生讀圖能力——讀懂圖

數學語言可歸納為三種形式，即符號語言、圖形語言、文字語言（包括日常用語）。數學語言之間的轉換是數學教學的核心，教師可通過三者之間的互譯，提高學生的讀圖能力。

1.把圖形語言轉化為文字語言

（1）據圖表意。鼓勵學生描述自己畫的圖，說一說已知什么，要求什么，每一部分表示什么意思，解題思路是什么，等等。然后同桌討論、小組討論。

（2） 據圖編題。形式有單圖訓練和組圖訓練。單圖訓練是指依據給定的圖示，通過思維的發散和聯想，編說出豐富的數學情境。組圖訓練是指把圖形相似、數量關系不同的圖示編為一組，讓學生通過仔細甄別，編寫題目，提高學生的識圖能力。

2. 把符號語言轉化為圖形語言

在數學教學過程中，教師應著力于圖形表征的開放性和數學思維的發散性。圖形表征的開放性表現為表征符號的多元化和表現形式的多樣化。一式多圖對培養學生數學思維的發散性具有良好的促進作用。例如，表征“9-5=？”時，可以用多種表征方式，如實物表征、數軸表征、線段圖表征等。

把符號語言轉化為圖形語言是一種逆向思維訓練，它加深了學生對數學知識的理解，同時培養了學生的創新意識。

四、關注推理，找到簡潔的解題思路——超越圖

在幾何教學中，推理和想象顯得極為重要。如果沒有推理和想象，學生獲得了幾何的方法，卻未必獲得幾何直觀能力。

【例】書店運來一批文藝書，售出總數的■后，還剩1200本。這批文藝書共有多少本？

多數學生畫好圖（如右圖），并給出兩種計算方法。方法一：設這批文藝書共有x本， x-■x=1200，x=3600；方法二：1200÷（1-■）=3600（本）。實際上，本題最快捷的方法是1200×3=3600（本）。這種解法體現了幾何直觀的特點：不必經過充分邏輯推理便可直接洞察事物的本質。

學生幾何直觀能力的培養是一個長期、動態的過程，數學教師在教學中需熟悉教學內容，積極探索培養學生幾何直觀能力的有效措施。

（責編 鐘偉芳）