淺談數學教學中的“慢”教育

楊華

[摘 要]“腳步匆匆的學生，語言匆匆的老師，節奏匆匆的課堂……”當今的教育變得“匆匆”，以致學生享受不到學習帶來的快樂，教師享受不到教學的愉悅。在教學活動中，適當的“慢”教育應是廣大教師的追求，在學生出錯時要慢，在教學重難點時要慢，在教學評價時要慢，在課堂生成處要慢。如此，可提高學生的學習能力和教學質量。

[關鍵詞]“慢”教育；出錯；教學重難點；教學評價；課堂生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0085-01

近年來，一種相對“慢”的生活方式在一些國家逐漸流行起來：慢慢就餐，慢慢行走，慢慢閱讀，慢慢說話……這些生活方式體現了人們回歸自然、重視生命個體的追求。在小學數學教學中，我們也應慢一點，穩扎穩打，切忌急功近利。下面談談小學數學教學中的“慢”教育。

一、學生出錯時要慢

在數學學習活動中，學生出現一些錯誤是不可避免的。如果教師把學生的錯誤當成教學資源，放慢教學速度，分析學生出錯的原因，幫助學生糾正錯誤，那么數學課堂便會因此而更加精彩。

例如，教師出示一個問題：今年明明6歲，媽媽30歲，________？學生給出的答案如下：①媽媽比明明大幾歲？②明明比媽媽小幾歲？③媽媽和明明相差幾歲？④媽媽的年齡是明明的幾倍？⑤再過幾年，明明的年齡和媽媽一樣大？這時，有的學生認為不可能存在第⑤種情況。教師抓住機會，組織學生展開小組討論：“第⑤種是不是不存在呢？應怎么修改？”學生通過小組討論，集思廣益，明白了第⑤種說法是錯誤的，原因是明明的年齡不可能超過媽媽的年齡，明明年齡增加的同時，媽媽的年齡也在增加。各小組得出了好幾種修改方案：①幾年前，媽媽的年齡和明明今年的年齡一樣大？②再過幾年，明明的年齡和媽媽今年的年齡一樣大？看起來，這樣的“慢”教育似乎耽誤了時間，事實上卻是根據實際情況做出靈活的調整，使得后面的教學更加順暢。

在數學教學中，當有學生出錯時，教師一定不要讓這種重要的“錯誤”悄然“溜”走，而應該慢下來，及時糾正學生的錯誤，幫助學生深刻理解知識。

二、教學重難點要慢

在數學教學中，教師不能只停留讓學生不斷做題的表面，而要在教學的重點與難點處多花點時間和精力，舍得下“慢”工夫，幫助學生消化和吸收重難點知識。

例如，教學“分數的簡單應用”時，一位教師為了讓學生理解“從份數的角度理解部分與整體之間的關系”這一難點，首先用課件動態演示把8個梨平均分成4份的過程，并提問：“1份梨是總數的幾分之幾？”然后，要求學生在小組里交流討論，最后全班匯報、辯論。整個教學過程結束后，學生深刻理解分數的概念，課堂效果甚佳。

在數學教學中，教師要分清主次，把握好速度，提高教學效率。

三、教學評價節奏要慢

在數學教學中，教師常常為了確保數學課堂“沒有差錯”，倉促評價，致使學生的一些新想法“流產”。殊不知，有時適當放慢評價的節奏，進行延遲性評價，反而可以收到意想不到的效果。

例如，教學“求一個長4厘米，寬2厘米的長方形的周長”時，學生給出了兩種解法：①（4+2）×2=12（厘米）；②4+2+4+2=12（厘米）。教師沒有馬上給予評價，而是提問：“同學們都非常棒，大家還有其他方法嗎？”這時，生1說：“還可以列式為4×2+2×2=12（厘米）。”生2說：“還可以列式為4×3=12（厘米）。”許多學生認為生2算錯了，而教師則鼓勵生2說出思考的過程。原來，生2發現2厘米是4厘米的一半，認為可以將長方形的兩條寬合并成一條長，這樣，長方形的周長就相當于3條長的和，也就是4×3=12（厘米）。

在數學教學中，把教學評價的節奏放慢，多征詢學生的意見，可充分激發學生的創造性思維與發散性思維，真正體現“以生為本”的教學理念。

四、在課堂生成處要慢

在數學教學中，即使教師的預設再充分，課堂上也難免不會“節外生枝”。實際上，課堂生成是一種教學資源，如果教師按部就班地執行預設的教案，不理會課堂生成，則會扼殺學生的創造性思維。

例如，教學“6的減法”時，教師讓學生同桌之間玩“猜小棒”的游戲，即一人握6根小棒，隨機地讓同桌抽取其中一部分后（抽取過程中，握棒的學生不能看），然后猜出同桌抽取的小棒數量。學生對這個游戲非常感興趣，活動進行得十分順利。這時，一位學生突然委屈地說：“老師，我的同桌不讓我抽。”只見這位學生的同桌緊緊地握著小棒，還在偷笑。教師沒有批評他，而是將這種情況作為算式“6-0”的切入點，引導該生列出算式：6-0=6。動態生成的“插曲”讓學生更加深刻地理解了知識，教學十分順利。

可見，對于課堂生成，若它們有助于達成教學目標、發展學生的思維，教師就應放慢腳步，當堂解決。

在數學教學中，我們要在適當的環節放慢腳步，步步為營，留給學生充足的思考時間和空間，促使學生健康全面地發展。

（責編 鐘偉芳）