信息化時代中職財會專業選擇性課改探索

朱丹紅

摘 要：中職生低效學習的現狀、職業領域的變化與學習的多元化、終身學習與關鍵能力的重要性以及對學生職業生涯發展的重視，促使包括財會專業在內的中職各專業開展選擇性課程改革。這一課程改革以選擇性、銜接性、個性化為原則，以專業和方向二次選擇、“核心課程+自選課程”二類課程、學分管理和彈性學制兩大保障為主要內容。本文分析提出，信息化背景下，中職財會專業的選擇性課改應從課程體系的完善、職業發展的重視、教師隊伍的建設和教學組織的優化四個方面進行。

關鍵詞：中職 財會專業 選擇性課改 信息化

《浙江省中等職業教育課程改革方案》以“選擇性”為特色和突破口，走出了一條中職課改的特色道路，為浙江省中等職業教育的內涵式發展提供了優越的頂層設計和實現路徑。在信息化背景下，中等職業學校會計專業如何實現選擇性課改，決定著專業生存的質量及其自身建設的成效。

一、選擇性課改與中職財會專業選擇性課改的內在動因

選擇性課改是職業教育發展理念轉變與實踐探索的產物，是新形勢下現代職業教育發展的勇敢探索與創新嘗試。選擇性課改是針對目前職業教育出現的一系列問題而提出的，從職業教育辦學過程中的一系列表象問題入手，深入問題內部探尋問題根源，借鑒普教優秀經驗，并在職業教育發展規律的指導下實現創新性移植與開發，形成職業教育發展的新態勢。總的來說，選擇性課改的誕生有以下三個方面的原因。

1.中職生低效學習的現狀

不可否認的是，目前中職生學習低效的現象廣泛存在。這種低效表現在學生對所學知識無法產生興趣，更無法主動融入知識學習的環境之中。教師與學生固守傳統的師生關系，無法發揮學生作為學習主體地位所擁有的權利與資源。更嚴重的是，這種低效學習的狀態被師生集體默認并形成了“集體無意識”的惡性循環，導致學生學習的效果大打折扣，教師也無法從教學過程當中獲得職業滿足感，久而久之形成職業倦怠。加之社會存在“職業教育屬于失敗者的教育”這一偏見，使得中職生的學習狀態被打上了“低效”的符號。針對這一問題，職教領域諸多的一線工作者從理論和實踐層面入手，采取了多種改進教學過程、評價方式等途徑試圖扭轉這一局面，但由于缺乏宏觀視野，或解決問題的層面無法深入問題實質，這一問題至今沒有得到根本性的解決。究其原因，目前“打補丁”式的補救方法沒有針對這一問題背后的體制機制問題進行“問責”，沒有追溯到問題產生的根源——課程本身的結構與內容進行反思，所以無法在更為廣泛的區域內實現教學質量的整體提升。這就對中職課程改革提出了三個基本的要求：即要在頂層設計上下工夫，在課程本身上下工夫，在實施層面上下工夫。全省范圍內的選擇性課改正是基于這三大理念得以進行。

2.職業領域的變化與學習的多元化

隨著社會分工的不斷細化和重組以及個性化定制時代的來臨，對專業人才的需求也更為多元化和定制化。不同地區對同一個專業人才的需求規格存在一定差異，甚至同一個地區的一類崗位對專業人才也存在差異化需求。這種差異化需求的出現是職業領域面向紛繁復雜的經濟社會發展態勢而做出的反應，放到職業教育上，就要求學校針對某一種崗位培養出多元化的專業人才。此外，由于大眾自身需求的多元化發展，作為職業教育投資主體的家庭以及學生本人對專業學習需求已經出現了不同的方向。學生更希望能夠通過占有豐富的學習資料、自由的學習氛圍與廣闊的學習空間以實現個性化發展。學習主體對學習過程的新需求就要求職業教育拋棄傳統的辦學思維和固化的辦學進程，根據學生的需求全面重構課程體系、教學體系、評價體系，在內容的選擇、過程的操作、方法的使用上充分體現個性化學習的特點。外部環境與內在主體的雙重影響，預示著職業教育內外部更為深層次的改革行動將至。

3.對職業生涯發展與關鍵能力的重視

職業教育以服務就業為宗旨，但這并不代表職業教育完全等于服務就業。職業教育作為一種教育類型，其終極使命是為個人的個性成長、終身發展提供幫助。即使是就業層面，也不僅僅是短期的就業率數字之“高”，而是服務于學生的職業生涯發展。從就業到職業生涯發展，是職業教育教育理念的轉變，也是職業學校從行政主導向服務導向的方向性轉變。此外，激烈的競爭環境、職業領域與內涵的不斷變化、崗位的分化與合并都要求職業教育人才不能僅將專業能力作為培養對象。面對瞬息萬變的職業環境，關鍵能力成為學生勝任崗位、實現職業生涯發展的更重要的元素。關鍵能力的培養能夠提升學生對人力資源市場的適應性，提高職業教育人才生存生活的質量，并降低職業教育人力資本投資的成本，提升職業教育辦學效率。而提升關鍵能力，就要為學生提供豐富多樣的、具有公共能力特性的能力課程，重點培養學生的溝通能力、終身學習能力等具有跨職業性質的公共能力。

從中職財會專業的發展態勢來看，傳統會計專業隨著時代的發展，尤其是金融產品與工具的不斷延伸，會計專業已經發展成包含會計、財務管理、統計、理財等多個方向的綜合應用性專業，每個方向都需要大量此類應用型人才。而學生自主學習的意識越來越強烈，對職業生涯發展的重視程度越來越深，“信息化進課堂”的洪流又為我們的選擇提供了更為便利的條件。這些都成為了中職會計專業開展選擇性課改的背景。

二、選擇性課改的內涵

基于上述背景，浙江省“選擇性”中等職業教育課程改革以選擇性、銜接性、個性化為原則，以專業和方向二次選擇、“核心課程+自選課程”二類課程、學分管理和彈性學制兩大保障為主要內容。總的來看，選擇性課改就是要破解職業教育適應區域經濟發展、適應人力資源市場需求、適應人的發展需求的固有難題，從頂層設計入手，以課程改革這一核心要素為突破口，帶動專業建設、教學實施、實習實訓、基地建設等各環節的聯動改革，最終實現中等職業教育質量的整體提升。

就目前來看，中職教育一直存在兩種要求，一是直接就業、二是繼續升學。但這幾年中職教育的總體培養模式沒有太大變化，中職學校亟待‘轉型升級。浙江省從國情和省情出發，推進職普融合，在中等職業教育中融入普通教育的內容，提高受教育者的綜合素質。以此滿足學生無論直接就業還是繼續升學的需要。這是對中等職業教育的根本性改革，是理念層面與實踐層面的全新探索。

三、中職財會專業選擇性課改的路徑探索

1.課程體系的完善

根據《浙江省中等職業教育課程改革方案》的要求，選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和專業必修課程組成，按1∶1比例分年段設置；“自選課程模塊”供學生自主選修，分“限定選修”和“自由選修”兩種，屬于校本課程。“核心課程模塊”要強化公共必修課程的“應用性”和“實效性”，加強德育和職業精神教育；改革專業課程，確保專業理論教學和核心技能培養的中心地位。“自選課程模塊”中的“限定選修”旨在保證學生選定學習課程的相對系統性和豐富性，保證學生學習成長方向的一致性。“自由選修”課程可以涵蓋較廣泛的內容，包括通識課程、專題講座、社團活動、社會實踐等。基于上述要求，中職財會專業的選擇性課程體系建設應堅持“核心能力培養+方向技能選擇+綜合素質拓展”的原則，扎實開展會計綜合能力的凝練和課程模塊的開發與組合，豐富會計專業方向性課程的選擇余地，并在職業道德教育的基礎上提升會計專業“育人”元素的比例。

對于會計專業來說，核心課程模塊重在“奠基”，即為學生提供未來職業生涯發展與自我發展的基本內容，包括綜合素養提升的公共課內容和涉及勝任崗位的專業課內容。其中“公共必修課程”以語文、數學、英語、德育、體育等內容為主，突出公共課內容與專業學習的對接，尤其是數學等與會計學習較為密切的公共課程。專業必修課程所要達到的目標是要讓學生掌握會計的基礎核心知識與技能。主要包括基礎會計、財務會計、財務管理、審計基礎、辦公自動化等課程。課程內容的安排要兼顧理論教學與實習實訓教學，以項目為載體，以工作任務為主線，推進“做中學”教學模式，培養學生的專業核心能力。

會計專業的自選課程模塊應突出“校本”這一特點，其內涵在于學校應根據畢業生的主要流入地區對會計專業人才的多樣化需求，以及學校學生對會計專業學習的個性化需求設計自選課程模塊。限定選修課程應以“課程庫”的形式存在，在設計時應充分考慮學生可能就業的方向而精選多門課程，可以包括但不限于財務分析、投資管理、項目管理等模塊，主要面向財務管理方向、中小企業會計方向、投資理財方向、金融產品設計方向等。專業教研組可以根據每個方向的特點組合學習模塊，由學生在專業導師指導下，根據學習的喜好特長進行選課。課程資源的開發應通過微視頻、課件、公共學習平臺等拓展專業課學習的時間與空間，并豐富課程的學習內容。自由選修課以素質拓展為目的，一般由學校統一建立課程庫供學生選擇。學校可以引導學生選擇與會計職業從業相關的素質拓展課程。

2.職業發展的重視

對學生職業生涯發展的重視是會計專業選擇性課改的亮點。課程的設置在徹底拋棄學科體系的同時，應重視與學生未來的職業發展相對接。這主要體現在課程設置的模塊化、課程內容的多元化、課程體系的開放性、課程資源的豐富性、課程導向的發展性。課程設置的模塊化重在強調課程自身的靈活性。過去的會計專業課程呈現出固化形式，無法適應學生及人力資源市場對人才培養的新需求。通過模塊化的課程設置，學生可以根據自己職業生涯的規劃及市場人才需求，合理選擇適合自己的課程模塊組成屬于自己的課程學習體系。這樣就達成了“系部課程總體控制”與“學生課程自由選擇”的“雙贏”局面；課程內容的多元化強調課程內容應根據方向的不同和興趣的不同而更為豐富，以滿足人的發展需求；課程體系的開放性指的是課程之間的學分應互相認可，以保證學生在學習過程中有充分的自主性，避免學分浪費和重復學習；課程資源的豐富性強調教師應充分利用信息化手段制作學習資源，以滿足課程教學與課下學習對資源獲取的需求；課程導向的發展性改變了過去課程固化的形態，以發展的眼光看待課程及其作用，尤其是對學生職業發展所起到的作用。這就要求我們要時刻關注課程自身的完善，通過各種手段保持課程與學生的“良性互動”。

3.教師隊伍的建設

師資隊伍的質量直接影響課程理念的貫徹和課程改革的實施。在課改過程中，一些關鍵性的實踐層面如課程模塊的設置、課程內容的選擇與編制、課程體系的搭建、課程資源的設計與創作等都需要廣大一線老師的參與。在課程理念方面，教師應秉持“選擇性”這一基本理念，在課改的過程中還學生以選擇的權利；在課程模塊的編制和內容的選擇上，教師應本著對專業、對人力資源市場和對學生的三維立體式認知，精選內容、凝練模塊，尤其是與區域經濟發展相適應的會計專業方向性知識與技能，深入貫徹“做中學”的教學理念；在課程資源的設計與創作上，教師應以信息化為手段，通過對課程內容的視頻化、電子化處理，提升內容的可讀性、可理解性，并以互聯網為依托，通過分享和交流實現資源的突破時空限制的共享與完善。

4.教學組織的優化

教學組織的優化是從理念到操作的全方位優化。教學組織的優化包含貫徹“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制兩方面內容。在中職會計專業中，“工學交替”的教學機制強調學校理論知識的學習與實訓基地的實習實訓相輔相成。基于此，學校應建立會計手工模擬實訓室、ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室，并利用學校資源，建立校內外實習基地。如校內的財務室、食堂、超市、酒店、后勤服務公司，校外的企業、會計事務所等，并建立一套學校學習與基地實訓相互嵌套、互相促進的教學方案，在時間、內容和過程上保持高效銜接。“做中學”的學習機制強調項目化教學，建議以來自會計行業的真實案例為教學材料，圍繞工作任務開展情景教學。

參考文獻：

[1]張萍萍，劉葉海.關于選擇性課改促進會計專業發展的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）.

[2]樓夢紅.“五改三建”推進中職“選擇性”教學改革[J].職業教育（中旬刊），2014（10）.

（作者單位：寧波經貿學校）