合作學習模式在中學體育教學中的應用研究

楊臻

摘 要：隨著體育課程日益受到人們的重視，中學體育教師的教學質量和學生運動水平的提高也越來越受到關注。中學體育教師開始改變以往的傳統教學模式，利用小組合作的形式來加強學生之間的互動和交流，提高學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識。文章就小組合作學習與中學體育教學的有機結合進行研究和探討。

關鍵詞：合作學習；中學體育教學；應用研究

1.創建優良的課堂學習氛圍

優良的學習環境和學習氛圍是促進學生有效學習的一個重要前提，因此，中學體育教師無論是上室內的理論知識課還是室外的技術實踐課，首先要在創建良好的學習氛圍上下硬功夫。小組合作學習模式以學生為本，注重學生與學生之間的互動和交流，促使學生之間互相學習、演示和指正。中學體育教師在教學過程中發揮指導的作用，并對學生的表現進行點評和鼓勵來提高學生的學習興趣，促進學生的學習主動性，讓學生成為學習的主體。需要強調的是，中學體育教師在點評的時候，要對整個小組進行點評，進而來增強學生的團隊意識。對表現突出的學生，教師也要重點點評，增強學生的自信心。例如，中學體育教師在進行仰臥起坐的教學時，可以把班上的學生分成若干個三人小組，其中A同學做動作，進行仰臥起坐；B同學幫助A同學固定身體；C同學進行計數和監督A同學的動作。每個小組三名學生在課堂上自由地進行討論、交流，增強對相關動作要領的掌握，教師在各小組間進行巡視，對表現突出的學生或小組及時進行表揚，對動作不標準的學生及時進行指導和糾正。這樣，課程結束后，既讓學生快速掌握了仰臥起坐的動作要領，又增強了學生的學習興趣和團隊意識。我們還會發現，每個小組中，只要有一名學生表現優異、動作要領領悟快的話，其他兩名學生的進步也會非常快，并且這一小組的學生會合作得非常融洽。這樣一來，教師和學生都非常輕松、準確、高效地完成了教學任務。

2.合理劃分學習小組

在中學體育教學開展小組合作學習中，科學合理地劃分學習小組是合作學習的關鍵所在。只有這樣才能使學習內容得到有效傳遞，保證學習的效果。在劃分體育學習小組時，中學體育教師要深入理解體育課堂教學的內容，并對每一位學生的情況了如指掌，掌握“差異化教學”的思想。教師要注意構建小組的合理和平均，既要考慮到人多會導致小組成員交流花費過多的時間和精力而降低課堂體驗的現象，又要考慮到人少會達不到分組合作學習目的的后果，所以中學體育課堂分組一般以4～6人為一組。教師在劃分小組時，要充分考慮學生的知識基礎、學習能力及身體素質的差異，因此，“小組之間具有相同特質，小組成員之間存在個體差異，而成員之間能夠優勢互補”是中學體育教師構建課堂小組時的原則。這樣在進行教學時，學生們會更有自信心，更有團結協作的動力，從而更有效、更高效地完成課堂教學內容。

3.多種方式合作學習， 感受小組合作學習快樂

在明確教學目標和劃分小組之后，中學體育教師就可以根據教學內容和學生的實際特點，采用不同的合作學習模式，創建各種活動情境，來完成教學任務。豐富多彩的形式更有利于激發學生的學習主動性。比如，在指導學生掌握了籃球的“運球”技能以后，教師也可以創建比賽的情境，以小組為單位組織活動。各小組成員運球到指定地點以后傳給下一個成員，最快時間完成的小組為優勝組。此外，籃球教學的基礎技能學習結束以后，教師可以指導學生模擬正式的比賽情境，開展小組比賽，把全班分為幾個8個人一組的小組，5人上場，3人替補，教師做裁判，以保證比賽的公平性。小組之間輪流比賽，最后的冠軍小組教師給予鼓勵和表揚。在比賽中，學生的身體得到了鍛煉，動作技術得到了練習和掌握，小組成員之間的團隊精神得到了培養，大大增強了學習的趣味性。組與組之間、成員與成員之間的合作意識是十分重要的，體育教師可以借助一些靠團體協作完成的項目，比如跳長繩、拔河、接力跑等，讓學生在體育鍛煉的同時，感受到體育給人帶來的快樂，更讓學生領悟到團結協作的意義，從而引導學生去做一個積極向上的陽光好學生。

小組合作學習模式打破了傳統的中學體育教學方法，主體由教師轉變為學生，讓小組成員之間相互學習交流、查漏補缺，共同提高。學生的學習變被動為主動，極大地培養了創新精神和探究能力，對提高體育教學質量、實現教學目標有著積極的作用和意義。中學體育教師在運用合作學習模式時，要充分認識到這一精髓，充當好教學活動的組織者和協調者，要善于發現學生的每一個閃光點和每一次進步，及時表揚和鼓勵，還要能夠及時發現和解決教學過程中學生的不足和出現的問題，為合作學習模式在中學體育中的順利實施而努力。

參考文獻：

[1]葛鯤鵬.中學體育與健康課程教學中的合作學習策略探討[J].亞太教育，2016（8）.

[2]孫延武.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].學周刊，2016（22）.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區星灣學校）