課外文學(xué)名著閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用探析

邱小婷

摘 要：隨著我國(guó)“新課改”方針的推行，教育界的改革工作如火如荼。課外文學(xué)名著閱讀因其能夠幫助高中生打好語(yǔ)文內(nèi)涵教育基礎(chǔ)以及不斷提升其寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力等諸多優(yōu)勢(shì)，使得如何有效引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行課外文學(xué)名著閱成了當(dāng)前各高中語(yǔ)文教師的研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課外文學(xué)名著閱讀；高中語(yǔ)文教學(xué)；促進(jìn)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-083-01

前言

課外文學(xué)名著的閱讀能夠從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。我國(guó)“新課改”方針中亦明確要求各高中語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)中學(xué)生（高中生）課外多讀文學(xué)名著，同時(shí)還列出了課外名著閱讀推薦書(shū)目。本文就課外文學(xué)名著閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用予以探析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、打好語(yǔ)文內(nèi)涵教育的基礎(chǔ)

令中學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀文學(xué)名著并不是高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，只是一種讓學(xué)生提升自我文學(xué)涵養(yǎng)的有效途徑，而這一途徑又在很大程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教材中所選用的文學(xué)名著或文學(xué)片段是學(xué)生接觸文學(xué)名著的最主要方式，這種方式往往過(guò)于單一，且教師大多以照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在文學(xué)名著中能夠真正學(xué)到的東西少之又少，更不用說(shuō)提升自己的語(yǔ)文內(nèi)涵了。因此，各高中語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生講解課本選材中的名著之外，還應(yīng)向?qū)W生介紹其他與名家相關(guān)的名著，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，以進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，當(dāng)高中教師在向?qū)W生教授《記念劉和珍君》這一高中語(yǔ)文教材中的具體內(nèi)容時(shí)，可首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹寫(xiě)作背景和作者的生平事跡，并由此引出作者的其他文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生課后尋找閱讀。

師：“同學(xué)們，魯迅對(duì)大家來(lái)說(shuō)并不陌生，有同學(xué)閱讀過(guò)其他相關(guān)文學(xué)作品嗎？”

生：“我曾經(jīng)在圖書(shū)館看到他寫(xiě)的一首詩(shī)，名字叫做《自嘲》，里面有一句‘橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛讓我印象很深刻。”

師：“看來(lái)你經(jīng)常去圖書(shū)館看課外書(shū)啊，這是個(gè)很好的習(xí)慣，而且你剛才說(shuō)的這句詩(shī)也是文學(xué)常識(shí)的一個(gè)常用考點(diǎn)哦！大家要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，課余時(shí)間多看看文學(xué)名著，增加自己的文學(xué)積累，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，那老師要推薦的是魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，大家可以利用課后時(shí)間閱讀一下。”

通過(guò)教師的引導(dǎo)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外文學(xué)名著的閱讀力度，從而打好其語(yǔ)文內(nèi)涵教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

從綜合的角度來(lái)看，目前高中生的寫(xiě)作能力普遍較為低下，且拋開(kāi)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順或病句等問(wèn)題不說(shuō)，大部分作文要么脫離主題，不知所云；要么是千篇一律，毫無(wú)新意。而作文分?jǐn)?shù)在語(yǔ)文考試總分?jǐn)?shù)中所占的比例較大，倘若學(xué)生寫(xiě)作能力不過(guò)關(guān)，則會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，甚至直接導(dǎo)致出現(xiàn)不及格的不良現(xiàn)象。而鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主閱讀文學(xué)名著，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，同時(shí)還能在很大程度上幫助學(xué)生積累更多優(yōu)美的詞句以及寫(xiě)作方式，從而有效促進(jìn)其寫(xiě)作能力和作文水平的提升。

比如，為檢驗(yàn)出注重課外名著閱讀積累對(duì)學(xué)生寫(xiě)作是否真的有幫助，在學(xué)習(xí)了馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》之后，教師可將喜歡課外閱讀名著和注重課外積累的學(xué)生歸為閱讀組，將其他只喜歡看作文書(shū)的學(xué)生歸為傳統(tǒng)組，并要求學(xué)生們以“夢(mèng)想”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。當(dāng)教師在批閱兩組學(xué)生的作文時(shí)，會(huì)明顯感受到閱讀組學(xué)生的作文在構(gòu)思、用詞、體裁等各方面均優(yōu)于傳統(tǒng)組學(xué)生。這也直接凸顯了課外文學(xué)名著閱讀的作用和意義。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

理論教育和應(yīng)試教育一直以來(lái)都是我國(guó)教育界最主要的教學(xué)模式，使得我國(guó)各階段的教育過(guò)度注重形式化，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈加忽視。尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)中，因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，再加上教師“填鴨式”等枯燥乏味的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正學(xué)到的知識(shí)少之又少。而鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行文學(xué)名著閱讀卻能在一定程度上改善這一不良現(xiàn)象。

譬如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一高中語(yǔ)文具體課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可在向?qū)W生講解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容后巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：

師：“《紅樓夢(mèng)》是四大名著之一，那另外三大名著是哪三部呢？”

生：“我知道，是《西游記》、《水滸傳》和《三國(guó)演義》，都拍成電視劇了。”

師：“是的，所以電視劇應(yīng)該是大家接觸四大名著的最常用方式了。但其實(shí)電視劇與原著有很多地方不同，而且四大名著的考點(diǎn)多而廣，大家要如何更好地掌握呢？”

生：“那就直接去圖書(shū)館閱讀四大名著好了，我之前在里面看水滸傳的時(shí)候都看入迷了，確實(shí)比電視劇更有意思。”

通過(guò)這樣的方式便會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去閱讀名著，并在閱讀中自行探索，從而在潛移默化中強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

總之，課外文學(xué)名著閱讀對(duì)提高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力意義重大，各高中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下加強(qiáng)對(duì)課外文學(xué)名著的閱讀。

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