高中班主任在學(xué)科教師與管理者角色轉(zhuǎn)換策略研究

張有同

摘 要：在新課改與素質(zhì)教育不斷深入下，高中班主任在整體教學(xué)中的角色比較復(fù)雜多變，班主任不僅是課程實(shí)施者，而且還是教學(xué)研究中心，同時也在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。想要高中班主任在學(xué)科教師和管理者之間進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，需要對新課改進(jìn)行深入分析，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩個角色之間的轉(zhuǎn)換情況會對整體教學(xué)質(zhì)量帶來直接影響。因此本文對高中班主任在學(xué)科教師與管理者角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行詳細(xì)闡述，并根據(jù)實(shí)際情況提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)換策略，意在提高整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中班主任；學(xué)科教師；管理者；角色轉(zhuǎn)換；策略

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-010-01

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對于高中學(xué)生而言，班主任作為班級重要管理人員，在整體學(xué)習(xí)中一直起到重要作用，除了高中階段的學(xué)習(xí)，在中小學(xué)和大學(xué)都是同樣重要。而高中班主任除了擔(dān)任班主任的職責(zé)之外，還屬于任課教師中的一名，因此自身具有的教學(xué)責(zé)任也會相對較高。教師在管理者和學(xué)科教師兩個角色之間的轉(zhuǎn)換，若是以管理者的身份掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，就會為學(xué)科教師的身份提供有力幫助，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，角色的轉(zhuǎn)換需要教師具備較強(qiáng)的綜合能力才能完成。

一、分析高中班主任

就高中班主任來講，其工作職責(zé)主要是對班級與學(xué)生進(jìn)行管理，在管理方面班主任除了需要對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理等方面進(jìn)行管理，還應(yīng)對生活與安全方面進(jìn)行重點(diǎn)管理，基于此班主任要負(fù)責(zé)學(xué)生整個高中階段的任何事件。由于高中學(xué)生經(jīng)常面臨課業(yè)壓力，特別是高三學(xué)生的高考壓力，因此班主任需要對學(xué)生心理、身體健康情況給予更多關(guān)懷。通過我國高中教育發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，班主任主要工作內(nèi)容屬于日常瑣事時間，例如：學(xué)生自習(xí)情況和班會等。而班主任想要真正發(fā)揮管理者的作用，就應(yīng)正確疏導(dǎo)學(xué)生心理情況，引導(dǎo)學(xué)生文明生活等。雖然班主任職責(zé)比較復(fù)雜，但是班主任只要對自身角色進(jìn)行深入了解后，可以更好開展高中教育工作，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

二、高中班主任在學(xué)科教師與管理者角色轉(zhuǎn)換策略

在高中階段，并不是任何教師都可以擔(dān)任班主任一職，不僅在教齡方面存在一定需求，而且還具備豐富的管理能力，其原因?yàn)楣芾砉ぷ麇e綜復(fù)雜，高中階段的學(xué)習(xí)會影響今后發(fā)展，同時屬于學(xué)生樹立價值觀和人生觀的重要階段，因此對高中班主任的要求也會相對較高。而班主任在工作過程中，需要對學(xué)科教師和管理者兩種角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，才能充分發(fā)揮自身職責(zé)，具體措施包括以下幾點(diǎn)。

第一，將課外教育、課堂教育進(jìn)行有效區(qū)分。對于任課教師而言，教師只需簡單完成課堂內(nèi)容即可，具有固定性的特點(diǎn)，學(xué)生可以對教師主體進(jìn)行明確。所以，班主任在進(jìn)行任課教師后，應(yīng)盡最大可能遠(yuǎn)離班級管理的任何工作，避免分散學(xué)生注意力。而在課外教育中，班主任需要作為心理教師、思想教師等，為學(xué)生營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更好開展管理工作。

第二，對工作內(nèi)容以及崗位職責(zé)進(jìn)行詳細(xì)明確。作為一名任課教師，班主任在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真進(jìn)行知識的傳輸，不可以利用班主任的權(quán)利，而是應(yīng)以任課教師的角色和學(xué)生積極溝通，確保課程的順利進(jìn)行。雖然班主任應(yīng)具備一定威嚴(yán)，可是，若是班主任將其應(yīng)用于教學(xué)中，極易對學(xué)生帶來不必要的緊張，最終影響整個教學(xué)質(zhì)量。班主任在教學(xué)過程中，若是為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還可以改善師生之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對工作內(nèi)容、崗位職責(zé)進(jìn)行明確，并對自身教學(xué)能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生服從，而在對班級進(jìn)行管理時，教師利用自身的魅力，從而得到學(xué)生尊重，為高中階段更好學(xué)習(xí)提供有力幫助。

第三，合理規(guī)劃工作時間，確保各項(xiàng)工作的順利開展。由于高中班主任需要花費(fèi)較大的時間在班級管理以及備課工作，因此想要在規(guī)定時間內(nèi)提高工作效率，就應(yīng)對角色轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行優(yōu)化，確保正常實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。而教師只有想要有效劃分工作時間，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，把上課時間進(jìn)行標(biāo)記，該時間屬于不可更改時間，并且在上課之間，規(guī)劃處一定時間為備課時間，另外也可以設(shè)定固定時間為知識的鞏固時間，其余時間可以將其分為班級管理時間。其次，在進(jìn)行自習(xí)時間運(yùn)用過程中，主要以高中班主任監(jiān)督為主，但是在期末總結(jié)過程中，班主任與任課教師為了向?qū)W生教授更多的知識，對學(xué)生的自習(xí)時間進(jìn)行全面應(yīng)用，甚至在特殊情況下，出現(xiàn)一室兩課的局面，這種現(xiàn)象的存在，使得高中學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡的態(tài)度，更加不利于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)水平的提高。對此，高中班主任應(yīng)將自習(xí)時間歸還于學(xué)生，通過學(xué)生自主對自習(xí)時間的管理，滿足學(xué)生的個性化需求。最后，將班級管理與學(xué)生管理時間進(jìn)行劃分。由于班主任工作時間有限，因此，對高中階段的教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)劃，可以達(dá)到事半功倍的作用。

結(jié)束語

通過上文對高中班主任的分析發(fā)現(xiàn)，班主任需要一人承擔(dān)兩份職責(zé)，因此班主任工作壓力會比普通教師重，可是，若是教師選擇正確的方式，才能將管理者、學(xué)科教師兩個角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，能明顯降低工作壓力。除此之外，高中班主任還應(yīng)對兩個角色所具備的職責(zé)進(jìn)行具體明確，及時梳理教學(xué)過程中、管理過程中相關(guān)注意事項(xiàng)，才能更好開展教育工作。

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