班主任對農村留守學生學習習慣培養的對策研究

馮強

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發展，近些年來，對于留守兒童的教育問題越來受到社會的廣泛關注，留守兒童是當下受教育者當中屬于弱勢群體的一部分，因此對于他們的教育問題應該采取一些特殊的手段去進行教育，本文以農村的留守兒童為例，對留守兒童當中的在受教育過程中學習習慣培養的問題進行研究和闡述。

關鍵詞：班主任；農村留守兒童；學習習慣

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-007-01

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前言

在我國的教育當中有一個問題急需要解決那就是對于留守兒童的教育學問題，留守兒童的父母幾乎都不在身邊陪伴著他們學習，因此在進行對留守兒童學習問題進行教育和培養的時候，要講究一些策略，否者很難開展教育工作。而班主任作為留守兒童在校期間看護時間最長的角色。因此對于留守兒童教育問題改善來說，從班主任進行教育突破點是最好不過了。

1.留守兒童學習習慣培養概述

農村留守兒童是目前我國的留守兒童當中占有比例最多的一部分，相對去其他城區的留守兒童來說，農村的留守兒童的學習情況更不容樂觀，由于農村的留守兒童的監護人大多都是自己的爺爺奶奶，多數都是隔代帶孩子，這樣一來就容易出現溺愛孩子的情況，對于孩子的物質滿足情況特別好，忽視了對留守兒童的學習督導。或者是父母當中有一方在家看護孩子，這樣一來就導致了留守兒童的學習情況在監督方面產生松懈問題，使得留守兒童的學習成績一落千丈。因此要想改善這種情況，就必須先從留守兒童本身做起，讓他們學習自主化，不需要外界的嚴加看護，也能夠自覺主動的學習，這樣對于留守兒童的學習問題才能夠得到有效的解決。

2.班主任培養留守兒童的學習習慣的策略

2.1培養集體學習習慣

課堂上對學生集體學習意識的培養，是班主任培養留守兒童學習習慣第一步需要做的，需要建立在對學生的合理分組之上。所以班主任在教學中不僅要有整體上的教學目標，還應當結合學生的學習需求和團隊情況，確立個性化的教學目標，尤其是要多設立一些單個學生無法完成的學習目標，從而讓小學生在課堂上有意識的與其他同學進行互動與合作，營造出集體化的體育學習氛圍。

2.2溝通交流習慣

在對于留守兒童的進行學習習慣的培養過程中加強留守兒童的交流互動能力也是培養他們的習慣當中一部分，由于留守兒童在學習和生活當中多數都是表現出一副不自信的狀態，或者說是很沉默少語，這種學習狀態是十分不利于學習和培養良好的學習習慣的。

2.3認真完成作業的習慣

對于學生來說檢驗當天的學習情況是否掌握，掌握的是否透徹，只能通過一個方法來進行檢驗，那就是作業情況，對于作業來說，在多數的留守兒童眼中當中都是可有可無的，出現這種情況的原因其實很簡單，那就是長期的在家做作業的時候家長監管不力，或者說是無人監管的局面，久而久之這些留守兒童就對作業產生了一種敷衍的態度。因此班主任在進行對留守兒童的學習進行監管的時候，對于他們的家庭作業是不容忽視的一部分，因為對于學生來說作業是檢驗他們當天對于學習內容的一個鞏固和加深，只有通過作業才能夠讓學生知道自己在學習的過程中那些知識點還沒有掌握情況，那些地方是重點難點內容。

結語

留守兒童在進行學習的時候注重培養他們的學習習慣是十分有助于他們后續的學習的。由于留守兒童屬于受教育群體當中的弱勢群體，因此班主任在對于他們的學習進行管護的時候要多一點耐心多一點細心，筆者相信他們的學習情況很快就會有所改善。

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