大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

李孟函

摘要：大學(xué)應(yīng)用文寫作課程是目前很多高校開設(shè)的基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)有助于幫助大學(xué)生掌握最基本的寫作要求及格式，為日常寫作及日后工作打下良好的基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)科的特殊性，學(xué)習(xí)者并非興趣愛好所學(xué)，而是課程安排所致；也由于大學(xué)生更看重專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，對于公共基礎(chǔ)課的重視程度不夠等原因，難免會出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)倦怠、不積極的情況，這在一定程度上給教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來了一定的影響。因此，尋找積極有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。本文主要分析應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等三個方面對應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

應(yīng)用文是我們常說的應(yīng)付生活，用于實務(wù)的文章寫作的類型，在日常的信息傳遞、事務(wù)管理、情感交流中起著重要的作用。因此掌握應(yīng)用文寫作的方法技巧，提升寫作水平就顯得尤為重要。

應(yīng)用文寫作課程是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，也是公共性課程，它不同于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，作為公共課，與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系沒有那么密切，從學(xué)生的短期規(guī)劃角度來看，所占地位遠(yuǎn)低于專業(yè)課程；但從長遠(yuǎn)來看，文化層面的內(nèi)容對一個人素養(yǎng)的提高卻意義重大。所以，不能忽視其教學(xué)效果，要從學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生的素養(yǎng)等層面來分析和研究，找準(zhǔn)突破口，真正為培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)來從事教育教學(xué)。

當(dāng)前我國許多高職院校開設(shè)了該門課程，但是從大學(xué)生的寫作水平的提高這個角度來說，教學(xué)效果并不十分理想。為了真正提高大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，提高課堂教學(xué)成果，我們找準(zhǔn)病因，找出課堂教學(xué)中存在的主要問題，并對癥下藥。

一、課堂教學(xué)存在的主要問題

我們都知道，寫作能力和水平的提高，不在于一朝一夕，而是要長期堅持，多寫多讀，多看多練。因此，應(yīng)用文寫作很難在短時間內(nèi)見成效。目前在高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，出現(xiàn)了這樣或那樣的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。這與學(xué)生自身的要求、習(xí)慣，教師的授課效果都有關(guān)系。

我們也會發(fā)現(xiàn)目前的教材比較單一，理論性較強，專門配套的，便于大學(xué)生尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材相對不足。由于應(yīng)用文寫作具有廣泛性，而針對性、專業(yè)性相對較弱，所以就很難刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也沒有那么強，

教學(xué)方法的固化也是阻礙應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的一個重要因素。以往，教師考慮到學(xué)科的特殊性，需要學(xué)生多學(xué)多寫，更多的是以說教為主，練習(xí)為輔。然而，在今天的教學(xué)中，由于其課程所處的位置，非學(xué)生專業(yè)課，所以再用以往的教學(xué)方法和教學(xué)手段，則會影響教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生是課堂的主體，所以學(xué)生的態(tài)度是決定上好一堂課的學(xué)習(xí)效果的又一重要因素。今天的大學(xué)生，尤其是高職院校的學(xué)生，他們以學(xué)到專業(yè)知識和技能為主，對于相關(guān)的文化課、基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度相對較為薄弱。這種學(xué)習(xí)的態(tài)度往往會影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且學(xué)生們主動思考的意識也有待提高。寫作畢竟不只是按照格式堆砌內(nèi)容，需要根據(jù)內(nèi)容合理布局，找準(zhǔn)內(nèi)容中的有效信息，借助格式體現(xiàn)出來。學(xué)生需要圍繞文種類型，思考寫什么、為什么寫、怎么寫。所以，要想寫好一篇文章，主動思考對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)顯得十分重要。

學(xué)生在寫作的過程中，檢查也是重要的卻也是容易被他們忽視的重要一環(huán)。寫作離不開語言的規(guī)范使用，這就提高了對學(xué)生們，或者寫作主體的細(xì)心的要求。

雖然在寫作課程的教學(xué)中存在著這些問題和現(xiàn)狀，但是我們應(yīng)該根據(jù)問題，找準(zhǔn)辦法，解決問題，切實提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、解決策略

為了更好地解決目前應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中的問題，我們想采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，發(fā)揮他們課堂的主體作用，切實提高授課效果，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、參與度和主動性。為此，我們將從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容三個方面進(jìn)行解決對策的分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)主要是三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，而我們在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，更側(cè)重于知識與技能目標(biāo)的確定和實現(xiàn)，而忽略了過程與方法、情感態(tài)度價值觀兩個方面。我們主要從后兩者來分析其在教學(xué)中的重要性。

比如我們在計劃、總結(jié)等寫作的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生對計劃的目標(biāo)意義、價值意義的了解，考慮未來的工作計劃、工作總結(jié)在寫作過程中的目標(biāo)和實用性等，激發(fā)和刺激學(xué)生對寫作課程的認(rèn)知和理解，從而更好地輔助教學(xué)。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要求我們在教學(xué)過程中，讓學(xué)生們掌握基本寫作技能的同時，提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)，幫助他們認(rèn)識到寫作對于一個人的發(fā)展的重要性，培養(yǎng)他們對中國文化的熱愛之情。

（二）教學(xué)方法

過程與方法教學(xué)目標(biāo)要求我們尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法，并融入到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和參與熱情。

我們可以結(jié)合情景模擬的形式來上應(yīng)用文寫作課，比如在簡歷及求職信的教學(xué)中，就可以結(jié)合面試現(xiàn)場模擬的形式，這樣既調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，又能真正將教學(xué)與活動相結(jié)合，起到寓教于樂的效果。再比如，我們學(xué)習(xí)會議記錄、會議通知、簡訊寫作等等時，可以讓學(xué)生們將這個串到一起來模擬現(xiàn)場；廣告和策劃書的寫作，我們也可以分成段落教學(xué)的形式，并將內(nèi)容中融入情景模擬的形式，達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。

而且，學(xué)生們怕動筆寫，也懶于動筆寫，為了解決這個問題，又能保證知識的學(xué)習(xí)性，我們可以通過活動以及語言表達(dá)的形式，既幫助學(xué)生們思考能力的提高，又能幫助學(xué)習(xí)知識的效果。比如商業(yè)活動策劃書、調(diào)查報告等文種的寫作，我們可以通過小組討論等形式，將大家的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動起來。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的主體，如何將形式與內(nèi)容融合到一起，使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，既能收獲知識，又能獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。

教學(xué)內(nèi)容是授課的核心。我們首先要根據(jù)教材的內(nèi)容，合理地安排教學(xué)進(jìn)度及分類，每節(jié)課將有關(guān)聯(lián)性的章節(jié)借助案例教學(xué)的形式，比如像經(jīng)濟合同等，通過案例講述的方式，這樣可以幫助學(xué)生們加深對內(nèi)容的理解和把握，學(xué)會找尋其中的關(guān)鍵要素，而且掌握寫作的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)會看、會寫的目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容的順序也要進(jìn)行很好地把控，這樣也便于產(chǎn)生同化效應(yīng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識。教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，遵循教學(xué)原則和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，由易到難，由熟悉到陌生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生駕馭和使用語言的能力。比如，我們首先可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)的寫作，這在一定程度上能夠讓學(xué)生降低對寫作課的陌生和恐懼感，對已經(jīng)懂得的知識進(jìn)行再加工、再完善，使學(xué)生們對自己更有信心，也為接下來的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，做好鋪墊。

除此之外，我們還應(yīng)該不斷創(chuàng)新，在教學(xué)形式中不斷注入新素材、新活動，加強和樹立學(xué)生對寫作課的重視程度，從心理上正確認(rèn)識寫作的重要意義，從行動上能夠多讀書、多思考、多實踐，這也是提高寫作水平的行之有效的方式。

四、小結(jié)

大學(xué)階段的公共基礎(chǔ)課的教育主要是人文素質(zhì)的提升，需要學(xué)生真正的獨立思考，需要學(xué)生學(xué)會應(yīng)對工作、生活的能力。然而，針對目前的大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是針對高職教育，我們需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握技能和本領(lǐng)。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，我們要發(fā)揮課堂的主渠道作用，學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

通過大學(xué)應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠掌握應(yīng)對未來生活的基本技能，輔助他們更好地面對未來，迎接工作和挑戰(zhàn)。

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