高校教學資源共享及其機制構建問題探究

張楊

摘 要：高校教學資源共享是推進教育大眾化的必然途徑，也是現代教育發展的必然趨勢。教學資源豐富，其中可共享的教學資源來自于師資力量、課程內容、教學設施以及教學方法等。要實現教學資源共享，首先應建立完善的共享機制。該文從教學管理、行政管理和后勤管理3個方面，分析了教學資源共享原則和構建過程。

關鍵詞：高校 資源共享 共享機制 構建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（a）-0208-02

知識經濟全球化時代，高校教育也應實現共同進步。尤其是隨著高校擴招的進行，教育大眾化甚至普及化得以實現。多媒體的發展速度存在區域性差異，總體上講，新的教育資源的需求與供給之間存在矛盾。對于教師這一重要教學資源而言，一個教師服務一個學校的理念應該被打破，通過教師個體作用的發揮影響更多的高校應成為未來高校教學的一種趨勢。構建教學資源共享機制不僅降低了高校的發展成本，也提高了教學效率，使人才作用得到充分發揮。目前，高校可共享資源包括師資力量、課程內容與方法、教學硬件資源以及其他電子材料等。

1 高校教學資源共享機制的構建原則

高校教學資源共享機制的構建首先要明確教學目的，并在教學需求的基礎上進行。構建過程要遵循一定的原則，比如以提高教學質量為核心，以實現雙贏為目標等，具體分析如下。

1.1 以教學發展為核心

教育在人才培養過程中，要以發展為核心。包括教學質量的提高，實踐教學效率的提高等。以發展為中心要求高校在資源共享中注重教師水平的提高，將大學教師質量提升到政治角度，擴大資現有資源的開放度。增加實訓教學，并加強校企合作。通過高校教育來培養人才，促進企業的發展，促進社會的發展，進而影響和推進高校教學。資源共享是基礎，能夠滿足現代教育的特征。高校教育人才要打破傳統的教學理念，在新時期引進或者推薦新的教學模式，實現優質帶動，并本著合作共贏的態度促進各個高校的發展，最終促進我國大學教育的發展。

1.2 可持續發展原則

資源共享的目的是促進高校的發展，因此在借用或者公用教育資源時，應給予資源提供方適當的資金，保證資源的可持續建設與發展。有償服務原則還將降低資源運行成本，促進高校積極性的提高，打破以往故步自封的教學理念，使教學真正實現大眾化。可持續發展原則還要求高校根據目前發展現狀對現有教學資源進行分析，找出不足并彌補不足。我國高等教育資源豐富，但由于專業劃分不明確，因此多數學校存在資源短缺。教育人員要熟知這一點，并采用有目的性的手段來促進資源共享，并由政府部門協助，保證教育的可持續發展。

2 高校教學資源共享機制的構建過程

根據共享資源的內容核構建原則，筆者主要從教學管理、行政管理和后勤管理三個方面對其構建過程進行討論如下。

2.1 改組高校人事制度與教師管理制度

隨著教育的發展，共享教育將成為將來未來的一種趨勢。對于教師而言，應改變以往的教學理念。組間教師團隊，相互學習，提高教師人員的整體能力。實現師資共享首先要進行人事觀念的更新。實現教學資源的共享從師資資源開始，致力于培養各個高校全能型教學人才。優化教學資源，建立人才流動機制。可以將初期階段的教師分為若干個層次，促進教師激勵制度的形成。在認識管理上可允許教師進行跨學校教學，這樣給予一些正在發展中的高校更大的發展機會，同時節約成本。在教師管理上可以建立統一的教師考評機制，改變以往僅進行校內評價的方式，弱化教師等級制度，從能力上進行評估，注重教師綜合能力的培養。以學科為單位，建立學科流動管理機制，建立教師管理新機制，促進高校專業教學水平的提高。

2.2 完全學分制改革

完全學分制改革是指打破以往僅以自己高校學分作為評估的方式，采取校際之間學分互認的方式。這一點的實施具有可行性，目前我國高校學生之間的交流較為廣泛，對于教育而言，將學生之間的交流轉化到學習層面上，通過學校之間的相互合作，促進學生之間的發展。目前，學分互認的方式在一些高校中應用，但是效果并不理想。采取跨校選修的模式，可以優化某個專業資源，使高校某個專業得到快速發展，但是這一過程的基礎是打破以往的高校發展模式，改全面化為專業化。使每所高校都能具有招牌專業，提高其在資源共享中的競爭力，促進高校的可持續發展。采用校際學分互認共享模式，就需要進行相應的學分制改革。但要給予學生學習自主權，并在專業指導上下功夫，使學生能夠真正理解專業學習或者學科學習的目的，將基礎教學與職業能力之間聯系在一起，培養學生的自學能力和自我總結能力，才能在跨學院、跨學科過程中做出正確的選擇。制定高校人才培養計劃，并逐步推行計劃，在學分互認過程中，對其進行標準化協調。可建立統一的評價規范，并對專業課程內容進行調整。采用分類的方式進行重新調整，取替一些學校發展緩慢的專業，真正做到課程改革。

2.3 學制與學費制度改革

資源共享具有多種途徑，其根本在于高校整體師資水平和教學水平的提高。在這一基礎上，才能確保學分改革和教學改革的可信性。根據我國目前高校教學資源共享現狀，一方面要致力于推進多媒體在某些高校中的運用；另一方面建立彈性的學制。以往的大學學制按照本科、專科來分，并且多數為本科4年、專科3年。改革后可以按照專業來分，比如對實訓要求嚴格的學科，可以減少理論課的教學時間，大學2年級后即進入工廠參加工作實踐。鼓勵學生多修相關專業，將修學分專業的數量作為評價標準，當然也要注重學生的知識接收程度。打破跨校約束，鼓勵學生合理安排時間，進行某一方面的專研。同時，還需要對學費做出適當的調整，以適應新的教學模式。以往按照學年來收取學費，改革后可以按照專業的學習時間和學分的修得來進行學費收取，保證學生收費的合理性，并且給更多學生提供了新的學習機會。但是，對于我國目前高校教學而言，資源共享存在一定的困難。其中最主要的原因是高校教育工作者理念問題和我國大學教育整體水平參差不齊，改變觀念并不斷的提高教學水平，才能促進高校的發展。

3 結語

所謂大眾化教育就是滿足更多人的教育需求。以單個學校作為教育基地，其教學水平一定會受到限制。而以整個教育體系為基礎，則可以充分利用有效的教學資源，促進教育的全面與可持續發展。隨著大眾化教育理念的深入，教學資源共享成為一種趨勢。而對于現代高校而言，實現資源共享首先要構建完整的、合理的機制。現行的教育具有優勢，也存在弊端，如教師教學水平不斷提高，但同專業、不同學校之間教師的交流較少，以發展為出發點的教師培訓和組織結構十分少見。共享機制的構建是一個長期的過程，要求高校教育工作者認識到教學中存在的問題，并打破傳統的理念，最終實現這一教學過程。不過，我國各個高校之間的教學資源存在較大的差距，筆者僅就資源共享實現過程中的主要因素進行分析，其中主要是指師資力量、課程內容、教學設施以及教學方法的研究與變更，致力于促進我國高校教學水平的提高。

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