小組合作學習法在應用文寫作教學中的運用

李丹

摘 要：小組合作學習是在班級授課制背景下，將班級分成若干小組，以學生為主體，老師通過指導小組成員展開合作，一起學習，完成教學目標和任務，以使所有學生的學習效果最大化的一種教學策略體系，是構建新型教學模式的重要手段。應用文寫作教學中，以小組合作學習為基礎，進行項目制教學、情景模擬教學和社會實踐教學，學生的學習興趣明顯提升，教學效果顯著。

關鍵詞：小組合作 應用文寫作 教學 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0235-02

應用文寫作是各高校開設的一門公共必修課程，是培養學生的應用寫作能力和人文素養的重要課程之一。葉圣陶先生說過“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”應用文就是實用的文章，是人們在日常生活、學習、工作中交流思想、處理事務、解決問題、互通情況所經常運用到的工具。由此可見，學生學習應用文寫作很有必要，會寫應用文非常重要。以小組合作學習為基礎，進行課堂設計和教學，學生學習的主動性和學習興趣明顯提升，教學效果顯著。

1 小組合作學習的概念與優勢

1.1 小組合作學習的概念

小組合作學習是在班級授課制背景下，教師遵循“組內異質、組間同質”原則，將班級分成若干小組，通過指導，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習形式，完成教學目標和任務，以使所有學生的學習效果最大化的一種教學策略體系。

1.2 小組合作學習的優勢

傳統的課堂教學模式以“傳遞—接收”為特征，學生處于被動的境地。學生的積極性和主動性不能得到發揮，課堂效率不高，教學效果不佳，學生很難得到全面發展。因此，要克服傳統教學的弊端，就必須構建新型的教學模式。小組合作學習是構建新型教學模式的重要手段，與傳統的班級教學模式相比較，它有著以下優勢。

（1）使得學生充分發揮自主學習能力，成為教學活動中的主體。

大學生有著成熟的自我意識，他們能獨立地控制自己的行為方式，自我控制水平逐漸成熟和穩定。這種成熟的自我意識使得大學生表現出較強的自主學習能力。按“組內異質，組間同質”的原則進行分組，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作，取長補短、互學互助。小組合作學習法能讓學生充分發揮自我的自主學習能力，與他人之間發生真正教學意義上的相互活動，從而成為教學活動中的主體。

（2）培養學生的團隊合作精神。

小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統的課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，不利于學生自主能力的發揮。在小組合作學習教學中，學習氣氛顯得輕松、活潑，學生間團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。因此，小組合作學習法契合了人的社會性這一特點，使得學生在獨立探索外部世界的同時，能夠與他人結成緊密的、豐富的合作關系，而這種豐富的合作關系的形成有利于學生團隊合作意識的實踐，從而促使學生形成良好的團隊合作精神。

2 小組合作學習的實施步驟

2.1 按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組

教師對全班學生進行認真分析研究，從組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等方面對學生分級評價。以評價得分為依據，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分成5～6人的若干小組，每組設定組長1人，組長的擔任采取輪換制。

2.2 確立學習目標和任務，明確組內成員的任務和個體責任

教師提前告知學生學習目標和任務。組長負責明確這次小組合作學習的成員分工及學習目標，以書面形式提交給老師。

2.3 進行合作學習

一般來說，整堂課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。教師提供給小組合作學習的學習經驗，與學生共同學習、討論和觀察，及時準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估，加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現。

2.4 展示合作學習成果

各小組以自己擅長的方式和形式展示合作學習成果。如演講、PPT匯報、海報等。

2.5 教師評價總結

教師對每組的合作學習成果打分，并根據之前提交的小組任務分工，對組員予以打分。合作學習成果匯報完畢，教師公布小組得分，對每一小組的合作表現和取得的成績進行點評。教師對得分高的小組和進步大的組員進行獎勵，并對此次合作學習進行總結。

小組合作學習法在實施過程中既要注重組內的合作，又要重視組間競爭對調動學生積極性與參與熱情的重要作用。班級中有競爭才有活力，競爭也為學生提供了一定的學習動力。

3 小組合作學習法在應用文寫作教學中的運用

3.1 以小組合作學習為基礎進行項目式教學

項目式教學是圍繞著一個具體的項目，學生在教師的指導下獨立或合作完成項目的信息收集、方案設計、項目實施和最終評價的全過程。小組合作學習是項目教學法最常見最有效的組織形式。

應用文寫作教學中，將完成一個項目需要的應用文整合在一起進行教學，學中練、練中學、學后做。下面以活動策劃實踐類文書為例，詳細講解如何以小組合作學習為基礎進行項目式教學。

第一步，整合教學內容，合理分配課時，進行“必需、夠用”理論知識的講授和練習。有關活動策劃實踐類文書有活動策劃書、計劃、總結。

第二步，教師提出多個項目主題，供學生選擇。項目主題要有意義，要傳播正能量。如《走近法治》活動主題，讓學生學習法律知識，知法、守法、懂法；《水，我不能一天沒有你！》活動主題，向學生宣傳世界水資源的現狀，使學生形成節約用水，保護水資源的意識；《校園吉尼斯》活動主題，給學生展示自我風采的機會，激發學生發揚刻苦鉆研，精益求精，奮力拼搏的精神。

第三步，小組合作討論，選擇主題，制定項目實施計劃及小組成員分工安排，撰寫活動策劃方案。教師審查實施計劃和活動策劃方案并給予指導。

第四步，實施計劃，小組合作完成項目。

第五步，在課堂展示合作成果。對于優秀的策劃方案，教師可聯系校團委或相關主管部門，在校園落實開展。

第六步，結果反饋評估。小組撰寫總結進行自我評估，教師客觀公正評價。

第七步，教師總結該次小組合作完成項目的成績經驗和問題教訓。

3.2 以小組合作學習為基礎進行情景模擬教學

情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。采用小組合作學習，能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現“角色扮演”。

下面以會議類文書為例，詳細講解如何以小組合作學習為基礎進行情景模擬教學。

第一步，整合教學內容，合理分配課時，進行“必需、夠用”理論知識的講授和練習。會議類文書有：會議通知、邀請函、主持詞、開幕詞、閉幕詞、演講詞、會議記錄、紀要、簡報。

第二步，教師制定情景模擬實施計劃，設置情景模擬的主題。如模擬召開環境保護研討會，樹立正確的消費觀座談會。

第三步，學生以小組為單位，確定每個人的扮演角色，實施情景模擬。在會議類文書的情景模擬寫作中，根據角色的分配首先撰寫會議通知和邀請函，然后撰寫主持詞、開幕詞、演講詞，會議召開過程中，撰寫會議記錄，會議結束后撰寫紀要和簡報。

第四步，學生小組展示情景模擬成果，教師評價打分。

第五步，教師總結該次情景模擬的成績經驗和問題教訓。

3.3 以小組合作學習為基礎進行社會實踐教學

社會實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式。在調查報告的寫作這一知識點上，與其在課堂講理論、改病文，不如讓學生走入社會，小組成員明確分工，開展一次有意義的社會調查。如此設計，不僅能讓學生動手設計問卷、制定調查計劃、進行問卷統計與分析、撰寫調查報告，吸收調查報告的寫作知識，而且能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的口頭表達和寫作能力，還能培育團隊合作精神。以調查報告知識點的學習為例，其社會實踐的實施步驟如下：

第一步，教師講授調查報告文書“必需、夠用”的理論知識。

第二步，教師擬定調查的題目，供學生參考。如大學生消費結構調查、大學生勤工儉學情況調查、高職院校學生閱讀情況調查、大學生上課玩手機情況調查。

第三步，學生小組選定題目后，老師指導學生制定調查計劃、分工安排及調查問卷。

第四步，小組展開調查。以圖片或視頻等多媒體形式記錄調查實況。

第五步，小組對調查問卷進行統計分析，撰寫調查報告。

第六步，小組制作幻燈片，在班級展示調查成果，教師打分。

第七步，教師總結該次實踐教學活動的成績經驗和問題教訓。

應用寫作能力是職業素質的重要組成部分。多年來，高校《應用文寫作》課程的教學方法單一，學生感覺枯燥無味。為了提高學生的學習興趣和積極性，確實提高學生的應用文寫作能力，必須改革教學方法和手段。將小組合作學習法貫穿運用到應用文寫作教學中，不僅能提高學生學習的興趣，讓學生學有所獲，而且能培養學生的自主學習能力、合作精神和溝通能力。

參考文獻

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