研究性教學法在心理治療課中的應用研究

赫英娟　馬子媛　馬婷婷　榮勝忠　楊鳳華

[摘要]目的：了解研究性教學法在心理治療課中的應用情況。方法：在實驗班采用研究性教學法，在對照班采用傳統講授教學法，并將兩班期末結業考試成績和教學效果進行對比分析。結果：在期末結業考試中，實驗班學生主觀題得分和平均成績均高于對照班，且有統計學意義（p<005）。在教學效果評價中，實驗班學生在知識、能力和態度三方面的評價結果均優于對照班。結論：在心理治療課中開展研究性教學法是提高教學質量、改善教學效果的一個有效途徑。

[關鍵詞]心理治療課； 研究性教學法； 教學效果

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716282

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出要求：“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與性教學”。在當前的大學教育中，傳統的以傳授知識為主要特征的教學模式正向以能力培養為主要特征的研究性教學轉變。[1]研究性教學模式旨在培養學生的研究性創造意識，指教師通過創設類似科學研究的情境，啟發引導學生主動探索、研究和思考，分析并解決問題，從而提高各方面能力。

心理治療課是應用心理學專業的一門核心課程，對理論知識和實踐能力的要求都比較高，各種心理治療方法是該專業學生必須掌握的一項重要技能。因此，為了提高我校應用心理學專業畢業生的質量及綜合素質，進一步培養學生對此門課程的學習興趣，激發學習熱情，筆者根據教學大綱要求和教學計劃安排，在某些章節的授課中，開展了研究性教學法，并就教學效果進行了調查研究，現將具體情況報告如下。

1研究對象

選取牡丹江醫學院公共衛生學院（下簡稱“我校”）2013級應用心理學專業1班30人和2班30人為研究對象，其中1班為實驗班，2班為對照班。

2調查工具

期末結業考試試卷，試卷滿分為100分，包括客觀題50分（選擇題、填空題）、主觀題50分（名詞解釋、簡答題和論述題）。

教學效果評價表在參照相關問卷及本研究目的基礎上自行編制了教學效果評價表，由知識、能力和態度三個維度12道題目組成。采用5點等級進行評價。經信度檢驗，問卷的α系數為0826。

3研究方法

31教學方法 實驗班采用研究性教學法，對照班采用傳統講授法

311研究性教學法實施

（1）案例分析教學模式。該模式以案例為載體，問題為驅動力，教師根據案例提供的教學情境，由淺入深地提出若干問題，啟發引導學生充分參與，以個人或小組合作方式探尋問題答案。具體實施步驟：①選擇案例。教師需要根據教學大綱及實驗班學生現有的知識和能力水平，選出既與教學目標又與職業發展相吻合的經典案例；②提出問題。教師設置教學情境，根據案例，學生被引導入相應的知識情境后，教師提出相應問題，讓學生自行探索。學生也可以自己提出問題并主動學習和探索；③解決問題。教師指導學生將案例中提供的情境與教學大綱中需要掌握的理論知識結合起來，以個人或以小組合作方式利用多種思維方法進行思考和探究，最終解決問題；④成果展示。同學們通過交流、討論等方式將研究成果與大家分享。

（2）角色扮演教學模式。該模式是使教學內容劇情化、腳本化，讓學生擔任劇中的一定角色，并親身體驗或感受某角色的心理變化過程，以此發現問題所在，自覺地改變患者的不良心理，達到心理治療目的。具體實施步驟：①提供案例。根據授課內容，選擇與現實生活聯系緊密、經典且易于進行角色扮演的心理治療案例；②選擇角色。采取自愿報名原則，每名學生扮演一個角色，在咨詢與治療過程中逐步體會和理解所扮人物的心理變化，在具體情境中體驗自己所扮角色的內心感受；③討論、評價和總結。角色體驗后，同學們交流心得，討論分析，總結經驗。教師給予點評，梳理理論知識。

312傳統教學法實施

對照班采用“講授法+多媒體課件”進行授課。

32統計方法

運用Excel軟件進行數據錄入（實行雙錄入），應用SPSS170軟件對所獲數據進行統計分析，計量資料以均數±標準差（Χ[TX-]±S）表示。兩組計量資料的比較采用兩獨立樣本t檢驗或校正t檢驗，成組設計兩獨立樣本率或構成比的比較采用χ2檢驗，檢驗水準α為005。

4結果

41研究對象一般情況

兩班學生在年齡、學習態度、學習動機和專業基礎知識等方面無差異（P>005），具有可比性。

42期末結業考試成績

本課程結束后一周，實驗班和對照班采用同一套試卷進行閉卷結業考試，兩班成績比較見表1。

5討論

研究性教學法一般被解釋為“把科學研究引入教學中” 或者“教學與研究結合”，旨在改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，引導學生形成一種對知識的主動探索行為。本研究的表1顯示，在期末結業考試中，第一，實驗班的平均成績高于對照班，且有統計學意義（p<005）。這說明研究性教學法和傳統教學法都能很好地將理論知識傳遞給學生，幫助同學們完成知識的建構，但相對而言，研究性教學法通過把理論、實踐、研究和總結有機地結合起來，使得實驗班學生對知識的掌握更為扎實和牢固，保證了總分數也較高。第二，實驗班主觀題得分高于對照班，且有統計學意義（p<005）。這說明實驗班學生運用知識和經驗來組織信息解決問題的能力明顯高于對照班。在研究性教學的課堂上，學生能夠根據教師提出的若干問題去進行積極主動的探索與思考，通過彼此間的團結協作，能運用多種思維方式將書本上的理論知識與實踐問題結合起來，在不斷地研究與討論中，學生實現了知識的有效遷移，無形中提高了分析問題和解決問題的能力。而傳統教學法，學生只是被動地接受知識，缺乏將所學到的理論知識綜合應用于實踐的能力，因此主觀題分數相對低些。

教學效果是衡量教學目標的完成程度，是衡量教學過程是否令人滿意的指標之一。[2]由表2可知，實驗班學生的教學效果評價在知識、能力和態度三維度的評價結果均優于對照班，這說明實驗班學生對研究性教學法比較滿意。問卷調查所獲得的數據表明，在知識維度方面，研究性教學法改變了傳統教學法滿堂灌的方法，課堂主要以學生自主探究、思考、運用知識解決問題為主，對理解和記憶教學內容及運用知識方面有很大幫助。在能力維度方面，研究性教學法通過學生之間合作探究、收集、處理和分析資料信息，相互交流、溝通，共同面對問題，無形中提高了團結協作、分析和解決問題能力。在態度維度方面，研究性教學法為學生提供了一種開放的教學環境，課堂氣氛民主、和諧，師生平等，生生共同合作探究完成教學任務，為師生之間的情感交流，培養學生良好的學習態度、科學態度以及對社會的責任感和使命感發揮了重要作用。而傳統教學法在這些方面卻略微遜色。

總之，研究性教學法在當前高校教育教學改革中逐漸受到重視，并成為一種重要的教學方式。對于改善心理治療課的教學效果，提高我校應用心理學專業畢業生的綜合素質和能力具有重要意義，我們應該改重視和倡導研究性教學法。

參考文獻：

[1]孔明明測量學課程研究性教學的探索和實踐[J].中國電力教育，2014（5）：127-128

[2]劉玉梅基于交互式學習環境的研究性教學實踐研究——以師范生現代教育技術公共課為例[D].武漢：華中師范大學，2011