涵詠唇齒香 披文入美境

趙俊峰

【摘 要】在小學語文課堂上，我們一定要把課堂還給學生，把閱讀還給學生，讓語文課堂書聲瑯瑯，批文入情，朗讀涵詠，余味無窮。這樣才能切實提高學生們的語文能力。

【關鍵詞】朗讀；美讀；方法；感悟

朗讀是我國傳統的讀書方法之一。它是自覺地運用語言技巧對書面語進行加工，把視覺形象變為聽覺形象，準確生動地再現作者表達的思想感情的重要手段。即通過眼看文本——大腦接受文字符號——指揮口腔發出聲音——大腦再接受聲音積極思維——理解文章內容的心理過程。朗讀是理解文章內容、檢查理解水平、提高讀寫能力、發揮有聲語言的藝術作用、規范和推廣普通話的有效手段。古人云“三分文章七分讀”，同樣一篇文章，有人讀出來聲情并茂、抑揚頓挫、瑯瑯上口，使人印象深刻、久久回味；有的人讀出來卻平淡干澀、無韻無味、使人聽了如同嚼蠟。既然朗讀如此重要，我們在語文教學中就要充分重視朗讀的方法和技巧，下面簡要介紹幾種：

一、范讀引路法

小學低年級段，由于學生入學時間短，生活閱歷淺，對于文章的理解、情感的把握、朗讀的技巧等都較膚淺，加上地域方言的影響，學生的語音也很不規范，因此教師的范讀就顯得非常重要。小學生模仿力很強，采用范讀引路，他們會根據老師范讀時怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節奏、語調等進行仿讀，這樣可以有效提高學生的朗讀水平。

首先，教師要認真練讀，深入體會作品的思想內容及所要表達的思想感情，做到語音準確、吐字清晰，富有感情，把握好語調、節奏、重音、速度等朗讀技巧，并借助適當的態勢語，做到繪聲繪色，形象生動，給學生以熏陶和感染；其次，先讓學生借助拼音自讀課文，在對課文內容有個大致了解的基礎上認真聽讀。看看老師哪些地方讀得好，讓你印象深刻，你能這樣讀出來嗎？（對學生仿讀進行心理暗示）你認為這樣讀好嗎？你覺得怎樣讀更好？（尊重學生個體差異，激發學生創造性地讀，而不是機械模仿）最后讓學生仿讀課文，說說為什么這樣讀。這里的范讀僅僅是引路，允許學生有不同的理解，不同的語氣感情，只要能表達文意，能使讀者移情動容，就應給予充分肯定。但是對于標點符號、詞語、句子、段落間的停頓等要做必要的技巧指導。

二、自讀體驗法

呂淑湘先生指出：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能”。這種技能不是教出來的，而是在長期的語言實踐中“習得”的，這種“習得”主要靠一種自我體驗。兒童在朗讀過程中，眼、耳、口等多種器官同時活動，形成多渠道的暫時聯系，能夠把書面文字和其含義聯系起來，有助于理解課文內容。“自然體驗法”應針對學生朗讀的不同階段提出不同要求，一步步由淺入深，循序漸進。

要讓學生自由讀書，可以大聲讀，亦可以小聲讀，可快讀，可慢讀，只要把課文讀通順，做到不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不斷讀，不破讀，集中注意力，“心到、眼到、口到”，能夠正確、流利地讀。也就是宋代理學家朱熹要求達到的境界：“凡讀書……須要讀字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”在此基礎上做到有感情地讀。處理感情朗讀的過程也就是自我體驗的過程，在這個過程中調動原有的理性認識和情感經驗去體驗作品的內容。古人云“書讀百遍，其義自見”，學生在正確、流利反復朗讀的過程中，能夠逐步體會文章的思想內容及所表達的情感。這時教師若稍作點撥，啟發學生想象，在頭腦中展現文章所描述的情境和形象，創設情境，進行體驗，這樣他們就能正確地把握角色語氣，讀出感情。如朗讀《小壁虎借尾巴》一文時，同學們在朗讀老黃牛的話時，都下意識地用一種比較粗的聲音，因為他們對老黃牛有一種生活體驗。讀“小壁虎爬呀爬”時，有的學生讀得很快，教師就啟發學生“失去尾巴的小壁虎是一下子就爬到小河邊的嗎？”學生們就會在頭腦中創現出小壁虎艱難而吃力地爬的情境。在朗讀時接能夠準確把握基調，讀出情感。

三、品讀感悟法

呂淑湘指出：“任何語言里的任何一句話，它的意義絕不等于一個字一個字的意義的總和，而是還要多些什么。按數學上的道理，二加二只能等于四，不能等于五，語言里可不是這樣”。由于語言文字的形象性、隱喻性和意會性，語言作品充滿著言不盡意的情況，這就需要讀者去品味、去感悟、去創造性理解。曾祥芹在《閱讀學新論》中揭示漢語閱讀規律，概況出閱讀得意三項原則，其中就有“賞析文技，闡幽發微”，這“幽”和“微”就是文中潛在的意義，即深層義、言外義、象征義、哲理義。品讀感悟法就是讓學生在理解課文內容的基礎上自習品讀，如同品茶一樣，在朗讀中細細地去品味，去體會，從中體悟語言的意韻美、音韻美和形象美。“作者得于心，覽者會以意”，要把自己對文章的深層理解朗讀出來，把文章的“味”讀出來，并從中“悟出一些作家似未說出，卻已透過文字說出的內容而要在讀者心中喚起的東西”。要根據人物的不同身份、不同心情，事情景物的不同情景，感悟朗讀語調，處理好聲調的輕重緩急、抑揚頓挫和恰當的語氣感情。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，先讓學生借助注釋朗讀全詩，感受詩句的清新流利及節奏明快、音調鏗鏘的韻律美，再在此基礎上設置疑點讓學生品讀，將學生導入詩的意境：帆影遠融碧空，長江流向天際，想象詩人在送走好友之后久久佇立江邊，極目遠眺的情景，這樣詩人在孟浩然離去后的惆悵情懷、詩人對孟浩然的深厚友情，學生就可感可觸了。

四、美讀入情法

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文而入情。”在朗讀中“走進去，笑時就笑，哭時就哭”。這種走進書去入情入迷的朗讀就是美讀。美讀使人深入文意體驗感情，體會到身臨其境的美味，并進一步在精神境界中遨游。如同葉圣陶所言：“在抑揚頓挫方面多用功夫，使讀者移情動容”，在朗讀中“傳出文字的情趣，暢發讀者的感情”。美讀一定要沉入文字，揣摩文意，深深體會作者要表達的思想感情，在朗讀時置身情中，如在無人之境，這樣才能淋漓盡致地表達，盡興處可“手舞之，足蹈之”，心凝神釋，與萬物冥合，表情手勢，自然而出。美讀有助于文學作品的欣賞，對豐富想象、陶冶情感，理解文章的神情理趣等具有特殊的功能。

五、評讀提高法

在語文教學改革新形式下，評讀已成為課堂教學中常用的朗讀方法。評讀提高法就是通過對朗讀的自評、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價的基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言，提高朗讀能力。在互相評議中，既培養了學生“耐心專注地傾聽”的習慣，也使學生學會“吸納與寬容、欣賞與質疑”，在評讀中加深對文章的理解，在評讀中提高朗讀能力。《語文課程標準》特別強調“學生是語文學習的主人”，學生在學習過程中不是消極被動的，評讀可以有效地調動學生讀書的積極主動性。如《》指名朗讀，要求讀出自己的感受。其他同學當評委，互相交流對他朗讀的意見，說說這樣讀有無道理，對這樣的朗讀是否滿意，為什么。就在這樣的評讀中，既發揮了教師的指導作用，又體現了生生互動、自主探究的學習方法，也培養了學生善于傾聽、善于吸納是合作精神。

宋代學者陸九淵提出“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長”。在小學語文課堂上，我們一定要把課堂還給學生，把閱讀還給學生，讓語文課堂書聲瑯瑯，批文入情，朗讀涵詠，余味無窮。這樣才能切實提高學生們的語文能力。