淺談高中生物教學中如何培養學生的自主學習能力

張瑜文

【摘 要】隨著高中生物學課程改革的深度推進，“教學轉型”成為重點議題之一。“以問題驅動學習，引導學生自主、合作、探究”成為新形式下教師應關注的重點。學生只有通過自主挖掘知識，才能更好地理解與掌握知識，同時提升綜合能力。因此在高中生物課堂上，教師要引導學生進行科學地自主學習，從而更好地構建知識、提升能力，取得全面的進步。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合高中生的學習特，從多方面論述高中生物教學中培養學生自主學習能力的策略。

【關鍵詞】高中生物；自主學習能力；有效策略

在知識經濟時代迅速發展的今天，傳統的教學模式培養的人才已經不能順應時代的發展。因此，在高中生物教學中教師應該把培養人的主體意識和主體能力、發展人的個性特長作為課程改革的主題。并且在實際教學中采取科學的教學策略，培養學生自主學習的能力，從根本上賦予學生全新的能力。只有這樣才能讓學生主動積極地進行探索，不僅僅是知道知識，更是理解知識，會運用知識。那么我將針對高中生物教學，淺談如何培養學生的自主學習能力。

一、激發學生的學習興趣

興趣是學習動力的源泉，當學生有了濃厚的學習興趣，便會主動積極地投入到生物學習中，因此要培養學生的自主學習能力，教師有必要將激發學生的學習興趣作為前提。就以“孟德爾豌豆實驗”的教學為例，像這樣具有抽象性的知識點，如果按照以往的教學方法，學生非但不能有效地理解，還會壓抑學生的學習興趣。那么現在教師可以在課堂導入階段，先向學生提出“同學們，你們平常有沒有幫媽媽剝過豌豆莢？是不是有時候發現有的豌豆很飽滿，有的豌豆很干癟？”，學生聽到這樣的問題立馬會詫異，為什么老師會問這樣的問題，并且根據問題的本身也會充滿疑問，從而對接下來的學習充滿求知欲，產生了學習的興趣。通過這樣的方式，有效地激發了學生的學習興趣，為培養自主學習能力做好準備。

二、引導學生進行自主探究

培養學生自主學習能力最直接的途徑自然是引導學生進行自主探究，在不需要教師過多的幫助下，發現問題、解決問題，最終使得自主學習能力得到提升。就以“遺傳定律”的教學為例，在這一章學生常會遇到關于遺傳病的習題，要求學生分析遺傳基因傳遞的概率。根據這樣的內容，教師可以有效地引導自主探究，比如教師先為學生準備基礎的講義，其中包括主要的知識點，同時為學生列舉一道經典的例題。這時學生先自主學習理論知識，而隨后根據例題的遺傳圖譜進行分析，學生結合教師的思想，就會有效地運用“無中生有為隱性，隱性看女病”等的定理，再結合自己的思考，就能很好地解答題目，并理解好這個知識點。通過這樣的方式，為學生創造了自主探究的機會，有效提升自主學習能力。

三、構建科學的實踐平臺

生物作為理綜中的重要科目，有著理科共同的特點，那就是很多知識來源于實驗發現或總結，因此在高中生物教學中，培養學生的自主學習能力離不開實驗教學，教師要為學生構建一個科學的實踐平臺。就以“DNA與RNA”的教學為例，這一章要求學生知道DNA與RNA在細胞中的分布，考慮到實驗的可操作性，教師可以要求學生通過實驗完成學習。在實驗中，學生了解到甲基藍與吡羅紅對遺傳物質的作用，從而利用兩者染色劑將細胞染色，再放到顯微鏡下進行觀察，從而會根據染色的情況直接觀察到DNA與RNA的分布。最后學生再翻看教材尋求驗證，發現實驗結果與理論知識是符合的。通過這樣的方式，學生通過實際的實驗了解理論知識，加深了理論知識的理解與掌握，并提升了自主學習能力。

四、設計探究性的課后作業

課后作業是高中生物教學中不可或缺的組成部分，傳統的作業形式一味地要求學生進行習題練習，壓抑了學生的學習興趣。針對這樣的情況，要培養學生的自主學習能力就要為學生設計探究性的課后作業。比如學生在學習乳酸菌無氧呼吸產生乳酸時，教師可以放棄題海戰術，而要求學生運用這樣的原理在家里做一壇泡菜，這樣新穎的方式可以極大地激發學生的興趣。同時學生在做泡菜的過程中知道要密封，是因為防止雜菌進入，同時避免泡菜變酸的原理是因為乳酸菌進行無氧呼吸產生了乳酸，而如果發現了氣泡，那一定是雜菌進入了，因此知道乳酸菌無氧呼吸不產生氣體。通過這樣的方式，學生了解了重要的理論知識，在自主實踐中提升了自主學習的能力，將理論知識運用解決實際問題中。

總而言之，培養學生的自主學習能力是高中生物教學中必須重視的環節，只有這樣才能激發學生的學習興趣，更主動積極地投入學習與探索，最終提升生物思維與綜合能力。但是生物自主學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就，教師要遵循客觀的發展規律，采取科學的教學策略喚醒學生的自主學習意識。同時解決可用的教學資源與輔助工具為學生創設有利于自主學習的課堂氛圍，引導學生從“要我學”轉變成“我要學”，實現全面的發展。

參考文獻：

[1]戴立光.試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養策略[J].赤子，2015，（7）：268-268.