研究性學習在自主作文中的探索與實踐

黎肖紅

摘 要：作為信息社會基礎教育課程改革的必然選擇，研究性學習這種新的課程形態正逐漸適用于語文學科寫作教學的具體實踐中。本文旨在對小學階段，學生在研究性學習中自主作文進行總結整理，探求行之有效的指引方向，形成引導、設計、研究、創新、實踐相結合的自主作文學習體系。

關鍵詞：小學語文；研究性學習；自主作文

學習與研究的聯姻，構建成一種名為“研究性學習”的課程，近十年在我國初、高中呈現出蓬勃發展的態勢。所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式，其突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造。在實施素質教育過程中，特別是《教育部2014教基【4】號文件》我國提出的核心素養體系中更加注重學生的社會參與、自主發展、語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等。為此，我將研究性學習引進作文教學中，引導學生自主學習、探索、研究，自主作文，從培養和提高學生的寫作能力，實踐自能作文的遠大目標。

所謂“自主作文”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸于語言文字。一句話，寫作是個人情感、靈性的外化。昔日，普遍學生最怕、最不愿意做的作業是作文。但是，自從將這種創新學習方式引進教學后，學生在研究性學習過程中，通過獨立與合作學習的協調，掌握了研讀和寫作的方法、思路，收集了不少寫作的資源，提高了寫作的技巧。在自主作文中，學生充分發揮主動性、獨立性和創造性，不搞套作。他們喜愛用自己的筆寫下生活中的所見所聞、所思所感，筆法流暢，流瀉真情實感，張揚純真，改變“作文難”的局面。在學會寫作的同時，學生學會求知、學會做人、學會生活、學會審美。

一、在閱讀教學中，要引導學生研讀文章的寫法，做到讀寫結合

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用不盡。”掌握寫作的技能，在具體的寫作中學會遷移，選擇材料，布局謀篇，是自主作文的基礎。

三年級是閱讀、寫作能力培養的啟蒙階段。要使學生懂得作者寫什么，如何寫，培養自主作文的能力，首先要讓學生養成研讀習慣。教本里每一篇作品都是寫作的范文。在教學中，要緊扣本單元重點（讀寫例話）訓練，去研究、分析作家如何遣詞造句，扣題寫事，寫人傳神，如何做到文章結構嚴謹，過度自然?？衫谜n件、錄像、音響、圖畫、表演等，讓學生從感性到理性體會形容詞、動詞的準確，比喻、擬人、比較、夸張等手法的生動、精彩，懂得寫人、記事、狀物的基本方法，明白好的作文從何而來，從而驅動自己認真觀察，主動創作，在模仿名家作品的基礎上大膽創新。

第六冊第七單元有四篇課文，介紹古今中外的名人：李時珍、愛迪生、周恩來、劉伯承和鄧小平。寫人物，往往通過人物的事跡、言行等方面，反映人物的性格品質。教學《李時珍》一課時，我設計以下思路激發學生探索。第一步，以“我心中的李時珍”引入，讓學生暢談。由于學生養成了預習習慣，收集了不少資料，他們有的介紹人物的背景，有的議論李時珍在醫學上的貢獻，有的研究李時珍的成功之路。學生在腦海中孕育了李時珍的形象后，第二步讓學生尋找典型事跡、具體言行進行研讀。第三步是想象李時珍編寫《本草綱目》的畫面。在研讀典型事跡、好詞好句、重點段落及寫作方法的過程中，學生逐步領悟到譴詞造句、布局謀篇的操作方法和重要性，并逐漸形成一定的寫作技能。這不僅是自主作文的必要條件，更是實現我國教育家葉圣陶先生提出：“教是為了不教”，“讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的前提條件。

二、精心設計練習，讓學生主動參與課外研究活動

葉圣陶說：“教材只是個例子”，不能單純地只依賴“例子”，而要博覽群書，舉一反三，觸類旁通。只讀不記，好比黑瞎子掰苞米。記筆記好比庫存，庫存越豐富，知識的占有量就越多，形成能力的基礎就越豐厚。為使學生養成良好的閱讀習慣，正確處理好教材和課外書的關系，學會遷移。我校為三至六年級設立了一本讀書筆記，內容如下：①書名、作者；②主要內容；③好詞好句；④讀后感；⑤我想到……（用畫表示）。

每周布置學生完成兩篇表格式的讀書筆記。學生可以根據自己的興趣、愛好選擇性地研讀一些健康的書籍。因為事前教給學生瀏覽、研讀、分析、歸納、比較等讀書方法，授之以漁，所以學生很自然就懂得遷移，如深入理解詞句，分析寫法，暢談所感，并學會用形象生動的圖畫展示腦海中想象到的畫面，做到圖文并茂。學生完成后，教師要及時評講，展示、表揚好的作品，鼓勵進步的學生。這樣既激發了學生的閱讀興趣，促使學生持之以恒堅持下去，又大大增加了閱讀量，讓自主作文在這塊沃土中爭芳斗艷。

三、融入生活，感受生活是創新的源泉

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設計板報，策劃班隊活動，參加公益、文體、競賽活動，參觀科技展、花展……充分調動學生的感官，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學生思維，解放雙手──讓學生動手，解放眼睛──讓學生觀察，解放嘴巴──讓學生發言，解放時間──讓學生自由，解放空間──讓學生活動。當學生在一起研究創造，感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。

記得某一屆四年級學生在自主探究、創造能力的培養過程中，積累了不少生活中的素材，收獲了語文研究性自主學習的益處。原本班級在學業方面并不算理想，我打算就從作文下手，重點突破方法，培養學生自主探究的習慣與方法。每次習作，老師提前一周布置習作主題。在這一周的準備時間內，學生密切留意身邊相關事物，并對符合主題的觀點進行進一步篩選。正式起稿前，需列出寫作提綱，并與同學、家長再深一層討論。在此過程中，對學生個人表達能力起了較大的促進作用，同時，在聆聽他人發表見解時，能夠取長補短，去蕪取菁，迸發思維碰撞的火花，也能在文章的題材、語句、架構等方面產生新想法。正式寫作時，學生們不再是“無話可說”，反而能夠完整、流暢、生動地講述一件事的發展，并頗有針對性地表達個人的觀點意見。在一年后的質量抽查上，班級各科成績穩步上升。endprint

四、結合寫作訓練，有意識地安排練筆，提高實踐能力

小學階段，作文以寫人、記事、狀物為主。從審題→確定中心→篩選材料→編寫提綱→起稿，整個過程都需要經過研究探討。哪些與中心關系密切，是重要材料，要詳寫；哪些與中心關系一般，要略寫；哪些與中心無關，不寫。題目的擬定也要經過發復的思考、研究。在一次又一次的比較、分析中，研究出一個較為合理滿意的結果，其間離不開合作學習與交流。

如三年級下學期第二單元要求寫自己喜愛的一種水果或蔬菜，學生在自主作文時，不僅懂得抓住顏色、形狀、大小、味道來狀物，還學會上網、查閱資料、訪問老農等了解水果或蔬菜的生長過程、營養價值和用途，進一步增強了文章的說服力，充分表達了自己的喜愛之情。

由于前期的扎實鋪墊，學生明確寫作要求后，一般都能獨立自主地寫作。寫人時，學生通過與他人的接觸，觀察，訪問等實踐活動，較全面地了解人物的品質、愛好、特長，然后篩選材料，以典型事件表人。寫事時，學生了解事情的來龍去脈后，反復地斟酌哪些語言、動作、神態、心理活動能表現人物思想感情，突出文章的中心思想。在這個過程中并不排除合作研究。俗話說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮?！蓖ㄟ^互動的方式來確定語言的組織結構和表達方式，修改起稿，則能博取所長，克己之短，互相促進。在以導游身份介紹學?；顒又?，我允許學生獨立成組，也可以幾個同學組成一組。大部分學生跟自己的好友一起合作完成，一個當導游，另外幾個做游客，這樣輪換進行，置換角色，大大提高了學生的參與意識和品評水平，促使學生興致勃勃爭當金牌導游，享受校內一日游的樂趣。為了不辜負重任，他們有的自行設計路線，有的合作研究行程，一邊觀察一邊解說，有時遇到難點，相互交流。為了得到確鑿的數據資料，同學們親自訪問校長，搜集資料。在介紹學校時，如數家珍，滔滔不盡，真像一位名副其實的導游，同學們津津有味地聽著。平時怕寫作文姓車同學獨自一人實地參觀了學校的每一個角落。她一邊觀察，一邊做記錄，寫了一千多字的稿子介紹學校，字里行間流露出對學校的喜愛之情。

學生一旦對寫作產生興趣，其動力源源不斷?，F在，學生逐漸養成閱讀書報，收聽廣播，觀看新聞，了解時事的良好習慣，并在每周的小記者論壇上發表見解，一展風姿。實踐出真知，小記者在采訪名人，報道班內、校內、社會動態的實踐中，不斷提高綜合實踐能力。

研究性學習在自主作文中發揮激活思維、錘煉品質的作用，具有強大的生命力和創造力。曙光在前頭，自能作文是師生共同追求的奮斗目標，讓我們一起探索，積極實踐吧！

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