精彩作品展，樂活環境秀

陳梅

【摘要】幼兒園應該就孩子身心發展的特殊需要對環境進行有目的、有計劃的創設，使之更加符合孩子身心發展的特點，有利于孩子的知識建構和生活經驗的獲取，有助于培養孩子的觀察能力、思維能力和創造能力。

【關鍵詞】環境；幼兒園；課程

幼兒園環境是隱形的教育專家，處處都滲透著教育的契機。基于課程游戲化視角，我們的環境應源于孩子，而又服務于孩子，集觀賞性、情境性、教育性和互動性于一身，讓孩子參與進來，使靜態的環境彰顯最大的教育價值。接下來，以我園大班“暖冬季”環境創設，談談我們的實踐心得。

一、環境創意源于孩子生活

我們的環境會圍繞著主題中的一些關鍵元素來創設。誰來決定呈現哪些元素？怎么呈現這些元素？我們大膽嘗試讓孩子作為環境的主人，從孩子的興趣、經驗和能力入手，參與并決定環境打造的關鍵因素。

以“暖冬季”環境為例，結合主題“生龍活虎來運動”，我們對孩子進行了一次調查分析。根據孩子們的已有經驗和興趣點，我們的“暖冬季”環境打造產生了三條主線：第一條是過冬方式探究，包括植物怎樣過冬、動物怎樣過冬、人們怎樣過冬等，側重于科學領域；第一條是運動小人裝飾，包括各種運動項目、運動姿態、趣味游戲等，側重于健康和藝術領域；第三條是冬季特色裝飾，比如雪花、雪人、雪房子等，側重于藝術領域。

二、環境設計邀請幼兒參與

有了思路，各班老師開始和孩子一起商討班級“暖冬”環節的具體方案。跟隨孩子的關注點，各班有了自己的創意。

1.循童心，環境內容幼兒定

各個年級、不同班級對于在“暖冬”主線下不同元素的選擇有自己的經驗和興趣點。教師需要立足于孩子本身，選取適合本班的班本化素材。

比如請孩子回家和爸爸媽媽了解冬日里有趣的運動或者游戲，通過家長的配合，他們了解到冬日里有趣的運動，比如跳繩、跑步、溜冰、打雪仗、滑雪等，在最受歡迎的“大家一起打雪仗”這個活動里，孩子利用自己創作的各種有漂亮花紋的帽子和不同的人物，組成了打雪仗的熱鬧場面。孩子還用各種材料制作了許多滑雪小人，放在作品展示臺上，形成了一個有趣的滑雪場。這兩個環境的創設緊密地圍繞“運動和冬日”來展開，充滿童趣和美感。

2.集資源，環境材料孩子擇

孩子們喜歡雪人和雪花，我們就展開討論，雪人可以怎么制作，哪些材料可以制作，鼓勵孩子成為創設環境的主人，自己收集制作材料。廢舊襪子、棒冰棍、廢紙桶等都是由孩子們帶來的，讓他們選擇自己喜歡的東西作為環境的內容，并和他們一起變廢為寶。

在整個藝術創造的過程中，我們鼓勵孩子大膽嘗試，能做到的就讓他們自己去做。孩子們給了我們很多驚喜，蛋糕紙盤雪人、紙杯雪人、繪畫雪人等，呈現了多種表現的方式。

3.擴眼界，呈現方式孩子選

為了給孩子“跳一跳，夠得著”的游戲內容，教師以閱讀和學習為支架，參考并學習了有關冬季區域環境的內容，然后以照片、自制步驟圖等形式呈現給孩子，供孩子自主學習和自由選擇。

以手工類為例，孩子們采用多種不同的方式制作了雪花、雪人、帽子、運動小人及圣誕樹等。其中每一個元素都是多樣呈現的：運用多種方式制作雪花，有平面的，有剪紙的，還有剪完后粘貼在圓盤上的；有立體雪花，將紙片進行折疊、粘貼；還有一種是用棉簽和卡紙制作的。雪人也有兩種：一種是把棉花、紐扣、毛根相結合制作的，一種是把圓紙進行組合制作的。為了增加趣味性，培養孩子不怕冷的意識，還貼上了孩子萌萌的大頭照……

可見，孩子們對于環境設計有他們自己的關注點、興趣點和喜愛的表現形式，尊重孩子，放手讓他們自己去創造，這樣一來，我們的環境充滿了孩子參與的痕跡和暖冬的氣息。

三、環境布置支持孩子需要

有了孩子多樣的作品，如何布置和呈現一直是我們探究的重要內容，經過大家的思考和學習，我們的“暖冬季”環境呈現融合了課程的視角，為了發揮環境的更大教育價值，我們的環境布置有了以下幾個特點。

1.有情有境，“暖冬”環境美如畫

為了讓孩子們樂于參與其中，我們呈現作品的時候加入了許許多多的情境性。如手套制作完后掛在樹上，帽子與雪人的有機整合，激發了孩子們的創作欲望。把毛根創作的運動小人布置在“游泳池、馬路、健身區”的情境墻上，這樣孩子們能根據分區了解到水上項目、田徑項目等。整個展示區將單獨的游戲內容有機整合，成為一幅暖意融融、充滿活力的情境墻。

另外，滑雪場、打雪仗、運動場、迷你森林等，這種板塊鮮明、情境豐滿的墻面布置，讓孩子們都能系統地感受到冬日的氛圍和運動的熱情，既美觀又富有情趣，讓每一個置身其中的人都能體會到走廊環境生動有趣的美。

2.有聲有色，“暖冬”環境意蘊足

除了美觀，幼兒園環境更承載了教育的功能，讓孩子成為課程與環境的主人，讓孩子們自己探索發現過冬方式，并用繪畫的形式記錄，最后布置到環境中來。

老師并不是簡單地將孩子的作品張貼上去，我們在孩子圖片旁加入了注釋，用一些簡單的文字將這一類動植物的過冬方式進行了歸納、解釋，然后以智慧樹的形式分別張貼在3個柱子上。這樣一來，不但巧妙地利用了空間來展示孩子的作品，而且在老師或者家長的幫助下，我們的孩子就能進一步分類了解動物、植物、人類過冬的方式，富含教育的價值。

智慧樹上的內容是基于孩子回應過冬方式而產生的，又能運用于孩子教育，充滿教育的意義。

3.有來有往，“暖冬”環境樂串聯

另外，我們的墻面在孩子學習和了解了動物的過冬方式后，還能讓孩子進行自主對應，找到相應的過冬方式，老師有意識地增加一些其他動物進行干擾，還可以請孩子補充，將知道的其他動物的過冬方式畫出來，進行展示。

又如《蘿卜回來了》場景，“雪房子”“松樹”“動物”等都來自孩子自己的手工折紙、剪紙作品，有助于孩子的故事表演。結合主題《動物王國》，再加上孩子聯想到的故事《蘿卜回來了》，就把雪房子設計成小動物的家，于是孩子們將墻面布置變成了互動游戲，和美工區、表演區都串聯了起來。

讓作品擁有更大的教育價值和藝術生命，讓環境承載更多的課程意識，這是我們每一個幼教一線老師正在不斷努力踐行的。我們也期待，基于兒童立場的環境既能解放老師的雙手，又能為靈動的幼兒園環境展示助力，讓幼兒園每一項活動都能成為課程游戲化路上的一抹星光。