如何構建初中物理高效課堂

賴崇淑

課堂教學是學校教學的關鍵環節，直接決定教學的成效。隨著我國義務教育的普及，新課程標準的實施，高效課堂的呼聲隨之而起。特別是現在的學生自主學習能力相對較弱、學習任務較繁重，因此，提高課堂教學效率勢在必行。如何進行高效的初中物理教學，有效發揮各種教學資源，充分利用學生的主動性與教師的主導作用，以及師生間的互動，使學生在獲得知識的同時學會做人，培養學生的創新精神等是許多教師的困惑。筆者結合教學實踐，在此談談體會。

一、建立有效教學的理念

教師觀念的更新是高效課堂有效實施的前提。高效課堂要教師樹立這樣一些理念：老師教得輕松，學生學得快樂是老師應該追求的境界，最好的教學應該是輕負擔、高效率、高質量。教師只顧自己講了什么而不顧學生學了什么、掌握得怎么樣、教學花了多少時間和精力等，這些都是教學的弊端，應該杜絕。有效的教學經驗要做到以下幾點：1.關注學生的進步與發展。首先要確定學生的主體地位，樹立一切為了學生的全面發展的理念，在教學中讓學生得到全面發展而不只是某個方面的發展；關心各種學習水平學生的學習情況，只要有進步就及時給予表揚，就是最大的收獲。2.關注教學效率。老師不能不管自己教學的效果，而只是一味地教學。教學效率除了要關注學生在有限的課堂時間內掌握的內容的多少及程度外，還要注意德育教育。3.教師每天要做教學反思。只有結合當天的教學情況及時做好總結才能及時發現問題、解決問題，有所收獲，有所進步。

二、充分備課

課前準備充分與否，直接影響一節課的教學效果的強弱。1.備教材。備課時要對這節課的重點、難點，以及這節內容在整章知識甚至整個初中物理中的作用與地位等都要了解，這樣才能做到有的放矢，有所準備和突破。2.備學生。要充分了解學生的特點及學情，針對學生的差異，因材施教，使學生整體和個體都有所發展。

三、課堂上多聯系生活、多做實驗

初中物理與日常生活聯系得很密切，生活中有很多支持物理知識的例子，所以在備課時要多搜集生活中的一些現象或例子加以說明，引起學生的興趣，讓學生感受到物理知識就在我們身邊，養成留意生活、多思考的好習慣，體現了從物理走向生活、從生活走向物理的教學理念。其次，物理中的很多知識都可以通過實驗展現出來，所以要引導學生做好物理實驗，使學生獲得切身體會，在印象深刻的同時也提高學習積極性。如探究壓強的作用效果與什么因素有關時，可以引導學生用兩只手指分別按在鉛筆或圓珠筆的兩端感受壓力的作用效果，可知壓力的作用效果與受力面積有關。又如：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關時：引導學生將手放在桌面上，一次重按一次輕按，感受兩次桌面對手的阻力，從而得知滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關；控制壓力的大小，讓手一次在桌面上滑動，一次在桌子的背部滑動，感受兩次阻力的不同，從而得知滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關。又如上到凸透鏡時，將凸透鏡貼近自己的眼鏡，讓學生觀察到正立、放大的虛像，再將透鏡離得遠些，讓學生觀察像會變大，但再繼續增大物鏡則觀察不到正立放大的像了，借此說明凸透鏡的成像的規律。根據生動形象的實驗，學生在獲得直觀的現象的同時也提高學習物理的興趣，所以要重視實驗的作用。

四、多向有經驗的教師學習，取長補短

有些教學實驗，按照教材或教參的說明做并不是很成功，如探究晶體的熔化特點的實驗。在試管中插一根溫度計測量海波的溫度，在達到沸點后還來不及觀察看到熔化過程，溫度就上升了。針對這個問題向經驗豐富的老師請教，原來可以在海邊達到55℃～60℃時就可以停止移開酒精燈停止加熱，這時只要利用燒杯中水的余溫加熱就可以觀察到海波熔化的過程。

五、讓學生提前預習

學生通過課前預習，可以對課堂內容有大致了解，也提出一些問題。預習后學生在課堂上可以快速進入狀態，及時解決問題，課堂教學效率就相應較高。那如何讓學生做到先預習呢？利用導學案就是一個好辦法，注意設計好導學案，提前讓學生思考、自學、發現問題、解決問題，即使在預習的時候沒有解決，但能帶著疑問進入課堂，就可以提高課堂學習效率。

六、注重學生的個別差異

一些學生的學習主動性或積極性不夠高，若老師的關注度不高，就可能放縱自己，得過且過，所以對這樣的學生無論是在課后還是在課堂上都要關注。課后要關注作業的完成情況等，課上要準備難度適宜的問題，這些都讓孩子感受到老師是關心他們的，也獲得了成就感，增強學習的責任心與動力。對于學習基礎、習慣、成績較好的學生，在一些具體問題上指導，適當增加訓練難度，提出一些較難問題以保持學習物理的熱情；對于基礎較差、理解能力不強的學生，提供的作業難度要相應降低，以免遇到的題目都不會做，產生嚴重的挫敗感，很快就會失去信心、放棄學習。所以，考慮到不同程度的學生，就得在一份練習中準備難易程度不同的題目。

七、多用類比手法，引導學生理解

運用類比手法，將學生帶入物理情境對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可加強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如計算浮力時，浮力的計算有4種方法，6條公式：F浮=G物，F浮=G物-F示，F浮=F向上-F向下，F浮=G排，F浮=m排g，F浮=ρ液gV排，還學習浮力的大小與什么因素有關。學生受公式F浮=G物的影響，認為所受浮力大小由物體的質量決定，質量越大，物體受到的浮力越大。針對學生的疑惑，我列舉了一個例子：某同學的期末考試成績是由他的智力水平、努力程度、考試時的發揮情況決定的，所以看某同學們平時的表現就能大概知道他的成績。但是我們通過其他辦法也可以知道他的成績。如：若知道了他的分數和小紅同學的分數一樣，小紅的分數是95分，哪可知他的分數是九十五分；若知道他的成績比考100分的小葉同學的少5分，那他的成績也可以用小葉同學的100分減去5分得95分。所以要求浮力，關鍵是判斷題目有哪些已知條件，然后選擇合適的公式，但決定浮力大小因素的只有兩個：一個是液體的密度，一個是物體排開液體的體積。用類比方法了解就容易多了，也容易在學生頭腦中留下深刻的印象。

八、教師要充分展現自己的魅力

學生的學習興趣是高效課堂最有效的保障，那么要提高學生的學習興趣，除了要認真設計教學內容使學生感興趣之外，還有一個重要的途徑：教師發揮自身的魅力。富有幽默感的教師，不應該只把課堂作為傳承知識點的場所，更要把課堂當做師生交流思想感情，啟迪智慧的其樂融融的“磁場”，而幽默風趣正是這個磁場的“核心”。它是教師人格的魅力展示，一個妙語連珠、別具情趣的教師在知識教學中，不失時機地幽默一下，能使學生緊繃的神經特別放松，讓學生在開懷一笑中接受知識，學生就喜歡這樣的老師，這樣的課堂是最有效的。

總之，高效課堂是教師教學應該關注和追求的目標，教師在教學實踐中要多思考，這樣才能強化教學效果。