引入翻轉課堂的中職藝術設計教學改革探究

摘要：飛速發展的信息時代推動教育教學的不斷變革。本文針對藝術設計專業特點，以人才培養目標為前提，結合現狀分析引入翻轉課堂對于教學改革的意義；從教學方法、教學過程、教師發展三個層面探討翻轉課堂的可行性；就引入翻轉課堂模式的實施要點探索其有效性。翻轉課堂的引入轉換了師生角色，適應了專業教學需要，有利于學生的發展，其可行策略有著更為廣闊的空間，有待我們進一步去開拓。

關鍵詞：翻轉課堂；藝術設計教學；改革；探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0039-03

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確提出：“要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。”這就要求我們在教育教學過程中要積極更新觀念，轉換傳統課堂的師生角色，運用信息化手段創新教學方法，提高教學效果。藝術設計專業課程是理論性和實踐性很強的課程，傳統的教學模式以教師教為主，學生只是按照教師的口傳身教機械地重復，缺乏創新和質疑意識。為了改變這一現狀，在藝術設計專業教學中嘗試引入翻轉課堂教學模式的核心理念，使學生成為課堂主體，以激發學生自主學習、探究知識的積極性。

一、藝術設計教學引入翻轉課堂模式的必要性

（一）中職藝術設計教學

中職藝術設計課程涉及面較廣，有工藝美術、美術繪畫、美術設計與制作以及計算機平面設計、建筑裝飾設計繪圖、動漫游戲設計制作等專業方向，在國家頒布的中等職業教育專業列表中，它們分布在文化藝術、信息技術、土木水利等專業大類中，各專業均具有以造型能力為基礎，以設計及制作為主要教學內容的共性特征，本文統稱其為藝術設計。

中職藝術設計教學是根據該專業的人才培養目標，針對學生的職業能力培養與形成而實施的教學活動。

（二）中職藝術設計教學改革的必要性

清初的畫家石濤發出“筆墨當隨時代”的倡導，藝術設計的教學亦應如此。隨著“互聯網+”時代的到來，教學環境和教學資源不斷改善，學生的學習習慣、行為和興趣也在不斷改變。傳統的教學方式已經不能適應今天的教學要求和學情的需要，改革思變已是迫在眉睫。

1.基于教學方法的改革必要性。傳統藝術設計教學一般采用理實一體化教學方法。即教師先進行理論和方法講解，學生領會知識要點后進行操作實踐學習和訓練。在課堂中，學生處于被動接受的角色，接觸的知識面也存在一定的局限，主動探究知識的積極性不強，往往帶來學習效率的低下。中職藝術設計教學的特點是重視藝術素養和技能教學，信息量大，形象感強，網絡和新媒體技術為藝術設計教學提供了良好的平臺。怎樣將信息化手段融入到教學過程中來，是我們急需研究的改革課題。

2.基于學情的改革必要性。藝術設計類專業的學生思維活躍，勇于實踐，可塑性強，同時也存在鮮明的個性化特征和較大的能力差異等現象，加之學生的文化基礎普遍比較薄弱，在課堂的行為習慣上體現出注意力不容易集中的問題，對需要理解和記憶的內容興趣點低，造成了學習積極性不高，知識學得不透，或在課堂上忽略掉一些重要內容而使知識鏈產生斷層，阻礙了能力的提升。信息化教學方式適應了學生的年齡特點和認知習慣，相比傳統的教學模式中按照教師講授的方法去完成學習任務，微課及翻轉課堂的網絡學習是學生最容易接受并能調動其學習主動性的有效方式。

（三）翻轉課堂教學模式的引入

翻轉課堂教學模式早在2007年即由美國教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出 ，并逐漸被全球教育界所關注，近年來我國許多教師也予以研究和實踐。“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也可譯為“顛倒課堂”，其本意是指教師事先錄制好教學視頻，讓學生在家里觀看，回到課堂再師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。后來研究者也將其引申為一種在翻轉課堂理念指導下的教學方式，其核心理念體現為：重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生需要在課下完成相關知識的學習，課堂則以師生之間、生生之間的互動交流為主，顛覆了傳統的課堂教學模式。

藝術設計教學，重在對學生創意靈感的激發，盡量避免千篇一律的說教。中職課程理論內容深度并不大，方法論的內容也較容易理解，引入翻轉課堂模式，教師不需要占用課堂的時間來講授該類信息，學生通過自主學習，看視頻課程、聽播客、閱讀相關電子書，參與網絡討論，查閱需要的資料，能夠主動獲取知識，進而對課程獲得更深層次的理解。這樣課內教師也就能夠有更多的時間就一些問題來與每位學生交流，有利于促進學生個性化發展且更為有效的學習。

二、藝術設計教學引入翻轉課堂模式的可行性

（一）翻轉課堂與傳統教學方法的兼容性

翻轉課堂與其它教學方法并不矛盾。為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，甚至可以與其他教學方法混合使用，重疊并存。首先，對于教學中涉及到的技能點，傳統課堂的教學方法是組織學生觀看教師示范演示，或觀看掛圖講解，讓學生直觀領會操作要點，目識心記，把學到的方法運用到接下來的練習中去，教師通過巡回輔導幫助學生解決難點。不可否認，這種教學方式有一定的效果。然而，在教學實施中存在著一些弊端：一是學生一般只能觀看一遍，有的學生注意力稍微分散就可能漏掉一些環節；二是課堂組織有一定難度，不一定能讓所有學生都清晰地看到示范演示；三是細節容易遺忘。其次，藝術設計教學重視創新能力的培養。傳統教學中的教材、掛圖、多媒體課件等難以滿足學生對信息量的需求。第三，學生的主動性和積極性欠佳。傳統課堂，學生的實踐活動是在教師的引導下按部就班地進行，統一的標準限制了學生個性化的發揮，削弱了學生主動參與實踐的積極性、主動性。實施翻轉課堂教學模式，教師制作或下載相關電子教程，提供資料查尋的路徑，學生課前查閱、觀看，在時間和內容上增加了很大的容量。將翻轉課堂模式恰當地引入到傳統教學中，使之與藝術設計課堂教學相兼容，能夠彌補傳統課堂的不足。

（二）翻轉課堂與教學過程的適應性

翻轉課堂模式適應了藝術設計教學過程的需要。翻轉課堂的核心理念是使學生自主掌控學習、成為課堂主體和學習的承擔者，教師成為學生學習的促進者和指導者。以藝術設計實踐課程為例，引入翻轉課堂模式，其主要步驟可以設定為：提前把相關技能難點視頻、實踐要求、質量標準等資料發給學生，學生在上實踐課之前可根據自己的時間安排觀看和學習，然后根據自己的學習情況進行實踐項目類型選擇。由于課前進行了自主學習，對任務內容和步驟等比較熟悉，在實踐時學生更容易掌控實踐過程，成為實踐課堂的主體，對于實踐過程中遇到的問題，學生之間、師生之間更易于討論。在這種教學模式下，教師只需對少數能力差的學生進行重點指導，課堂不再是以教師為中心的局面，有效地提升了學生自主學習的興趣和能力，規避了傳統教學存在的弊端。

（三）翻轉課堂與教師能力的相促性

藝術設計課程是視覺設計的課程，課件制作除了內容要科學精當以外，其形象感、藝術感是專業老師要自覺追求的，因此，制作與實施應用的過程既是學習的過程，亦是研究的過程，對教師的軟件應用能力、審美能力的提升、科研能力都有很好的促進作用。同時，藝術設計的專業教師通過翻轉課堂模式的應用，也能夠開發出更精美、高質量的課件，使信息化教學資源得到豐富和積累，從而促進翻轉課堂模式的推廣和發展。

三、藝術設計教學引入翻轉課堂的有效性

翻轉課堂教學模式引入之初，就有一些研究者提出質疑，認為“翻轉課堂”是外國“舶來”的一個時髦名詞，不一定在任何學科都實用。那么在藝術設計教學中引入翻轉課堂模式是否有效呢？沒有包治百病的靈丹妙藥，教學方法也是這樣，實施過程中我們需要有的放矢，合理借鑒，靈活運用。下面就翻轉課堂的實施要點進行其有效性的探究。

（一）教學內容的選擇

翻轉課堂實施的前提條件是網絡、視頻，而藝術設計課程大多具有直觀化、形象化的特點，理論性內容較少，實踐性內容居多，但并非所有課程都適應于翻轉課堂模式。選擇項目化或主題鮮明的內容進行微課設計制作，有利于學生理解和探究，而一些通識性、閱讀性的課程教學則無須刻意去做翻轉課堂的設計。

（二）教學結構的設計

翻轉課堂的應用必然會給藝術設計課堂帶來極大的變化，尤其是課堂的組織與管理、師生關系與教學行為等方面，需要我們帶著新的理念去重新設計教學結構。讓教師由傳統的講授者，成為學生自主學習的引導者，學生真正地回到了學習的主體地位，成為知識的建構者。

（三）學習資源的準備

課前為學生提供充分的教學視頻和相關學習資料，讓學生在后續的設計實踐中得到更多的啟發，找到更多的靈感。這些教學材料的應用需要具有相關的載體，即學習資源。學生可以利用電腦上網觀看，也可以通過手機APP教學平臺來實現學習。藝術設計微課教學視頻的界面應設計制作得更加豐富多彩，內容亦體現其視覺傳達的審美特性。通過視頻課件的靈活應用擴大藝術設計教師教學研究的范疇，真正實現翻轉課堂的目的，提高教學效果。

（四）學習過程的把握

翻轉課堂改變了教與學的空間關系，也使教師和學生的角色關系隨之而產生了微妙的變化。教學活動主要分為兩個階段，一是學生自主學習階段，雖然學習內容是用課下的時間去完成，但是作為指導者，教師要確定該學習過程的可控性，能夠把握教學目標的真正實現。要確保教學視頻明確的學習針對性，便于學生自學，避免學生自己漫無目的地上網搜尋，浪費時間；二是課內的反饋與交流階段，教師通過解難答疑，把握學生的掌握程度，以便為下一步的教學服務，避免偏離教學目標和教學進度。

綜上所述，將翻轉課堂的核心理念引入教學，是當前中職藝術設計教學改革的一個良好切入點，適應了藝術設計教學的特征以及中職學生的學情，通過運用現代科技手段改變傳統的教學模式，生成新型的課堂結構，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力。翻轉課堂模式的實施，對于教學者是一項巨大的挑戰。面對翻轉課堂這一新型的教學手段，我們要能夠辯證地理解其內涵，發揚其優勢方面，摒棄不足，結合課程的需要和信息技術條件，從內容的選擇與設計、教學資源準備、過程的控制等方面勇于嘗試，大膽實踐，不斷提高信息技術水平和課堂駕馭能力，才能讓翻轉課堂更為有效地為實現教學目標而服務。

（責任編輯：馮志軍）

本文系第三期江蘇省職業教育教學改革研究課題“翻轉課堂在中職藝術設計專業教學中的實踐研究”（項目編號：ZYB184）成果之一。

作者簡介：劉靜，江蘇省連云港中等專業學校（江蘇連云港，222000）美術高級教師，江蘇省特級教師，文學碩士，主要研究方向為職業教育、設計藝術學。