研究生《高級(jí)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革探索及實(shí)踐

朱建雯+張青青

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

摘要：研究生課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文以我院《高級(jí)生態(tài)學(xué)》研究生課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面開展了教學(xué)改革，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：研究生課程；教學(xué)改革；高級(jí)生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0108-02

提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育面臨的主要任務(wù)[1]，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)工作者的使命和責(zé)任。課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用，為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，從研究生教育過程中教學(xué)內(nèi)容改變[2]、課堂中引入科研實(shí)例[3]、教學(xué)模式改變[4、5、6]等方面都進(jìn)行了不斷的研究、探討及實(shí)踐，以使研究生教育更好地適應(yīng)科學(xué)研究對(duì)人才的需求。本文根據(jù)我校選修《高級(jí)生態(tài)學(xué)》研究生課程教學(xué)背景的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面開展了教學(xué)改革，希望找尋適合我校實(shí)際的、切實(shí)有效的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

一、我校《高級(jí)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)背景

本人從2006年開始講授《高級(jí)生態(tài)學(xué)》，由于（1）選修本課程的學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，每年選修學(xué)生中有50%以上的沒有學(xué)習(xí)過生態(tài)學(xué)；（2）選修課程的學(xué)生專業(yè)方向差異較大，有環(huán)境科學(xué)、草業(yè)、生態(tài)、農(nóng)業(yè)資源與利用等不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，因此讓學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)、理念及研究方法思路是非常重要的，教學(xué)目標(biāo)主要以知識(shí)傳授為主，教學(xué)方式也一直采用課堂教學(xué)，考核分基本知識(shí)掌握和綜合應(yīng)用二部分。由于授課及考核方式的單一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)深入理念及應(yīng)用的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的理解及應(yīng)用能力受到較大的限制，不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際掌握之間存在較大的差距。隨著研究生培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，科學(xué)研究工作對(duì)研究生要求的不斷提高，此教學(xué)方式已不能滿足研究生培養(yǎng)的需求，需要對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索，從教學(xué)目標(biāo)、方法、考核手段等諸方面入手，使課程教學(xué)從知識(shí)掌握上較系統(tǒng)，從知識(shí)理解上更準(zhǔn)確，從知識(shí)應(yīng)用上更具指導(dǎo)性、創(chuàng)新性。

二、教學(xué)改革內(nèi)容及課堂實(shí)踐

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的調(diào)，教學(xué)改革首先從教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整開始，根據(jù)學(xué)生生態(tài)學(xué)知識(shí)背景的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)由生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、基本原理的學(xué)習(xí)和掌握，調(diào)整為：在學(xué)習(xí)和掌握生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及分析能力的提高。課程教學(xué)學(xué)時(shí)：32學(xué)時(shí)。內(nèi)容由以下幾部分構(gòu)成：①基本理論授課，包括：緒論、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)5大章，學(xué)時(shí)19學(xué)時(shí)；②引導(dǎo)性課堂討論及案例分析，每章平均1小時(shí)，共計(jì)5學(xué)時(shí)③教師專題講座，4學(xué)時(shí)④每位學(xué)生的Seminar報(bào)告，4學(xué)時(shí)。

2.課前預(yù)習(xí)與課堂講授相結(jié)合，針對(duì)超過50%的學(xué)生以前沒有學(xué)過生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，以及學(xué)生研究領(lǐng)域也并非完全是生態(tài)學(xué)研究方向的實(shí)際，加之受授課學(xué)時(shí)的限制，對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求。根據(jù)學(xué)生研究領(lǐng)域或已初步確定的研究課題（本課程在研一第1學(xué)期開課）了解，如果涉及到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在授課過程中有意識(shí)地提出應(yīng)注意的生態(tài)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生在研究過程中應(yīng)建立的生態(tài)學(xué)意識(shí)、思維方式，讓作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《高級(jí)生態(tài)學(xué)》發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.增加引導(dǎo)性討論和案例分析環(huán)節(jié)，在以往的研究生教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也掌握了基本的生態(tài)學(xué)知識(shí)，但遇到問題或綜合考核題目時(shí)不知怎么應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識(shí)去分析，因此在本次教改的課堂環(huán)節(jié)增加了引導(dǎo)性討論及案例分析。每章課堂理論授課結(jié)束后，配合3個(gè)引導(dǎo)性討論題和1個(gè)案例分析。引導(dǎo)性討論題通過教師有目的的針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)分析，借助現(xiàn)代教學(xué)手段盡可能利用照片或圖片構(gòu)建不同的討論題目，這樣即直觀，又具有一定的趣味性，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性；2-5章的案例盡量選擇新疆干旱生態(tài)系統(tǒng)常見的具有一定代表性的資料，案例與每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合、并體現(xiàn)綜合性，方法是在課堂上先進(jìn)行引導(dǎo)性分析，提示案例中應(yīng)用或體現(xiàn)的生態(tài)學(xué)知識(shí)及規(guī)律，建立應(yīng)用與實(shí)際結(jié)合的分析思路，從而提高學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)綜合理解能力和應(yīng)用能力。總之，通過教改實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)《高級(jí)生態(tài)學(xué)》的“自學(xué)-課堂講授-知識(shí)應(yīng)用-深入學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和理論有較清晰、系統(tǒng)、全面的理解，并掌握生態(tài)學(xué)研究的理念及方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)科學(xué)研究所具備的基本素質(zhì)。2015年9月第一次課改實(shí)踐活動(dòng)，以課堂提問并開展討論形式進(jìn)行，但在課程結(jié)束時(shí)的考核中發(fā)現(xiàn)，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)希望達(dá)到的目標(biāo)。分析原因：（1）可能是因?yàn)橛懻搩H是口頭進(jìn)行，有的同學(xué)真正理解了，有的同學(xué)并沒有理解或完全理解，雖然討論完成后老師進(jìn)行了總結(jié)、歸納，但也沒有注意；（2）課堂討論沒有與考核方式緊密結(jié)合，重視程度不夠。2016年9月第二次課改實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)上一學(xué)年的經(jīng)驗(yàn)，在教師完成引導(dǎo)性討論及案例分析后，由學(xué)生口頭回答問題調(diào)整為課堂上完成書寫答題，并作為最終考核成績的一部分。通過對(duì)部分同學(xué)的調(diào)查，認(rèn)為這種方法有助于對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，有助于今后研究工作的開展。

4.增加對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用能力考察，在完成教學(xué)計(jì)劃的授課內(nèi)容后，由每位學(xué)生進(jìn)行一次Seminar報(bào)告。選題內(nèi)容沒有做嚴(yán)格的設(shè)定（因?yàn)閷W(xué)生所研究的領(lǐng)域有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也有差別），可選擇將開展的研究工作涉及內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)行的研究工作內(nèi)容、自己感興趣的生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容、最新生態(tài)學(xué)研究動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)等。內(nèi)容要求：必須是與生態(tài)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，并能分析解決生態(tài)學(xué)問題及原理應(yīng)用。

5.由單一的知識(shí)考核轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程考核，以往的課程考核，主要針對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和原理掌握情況，兼顧知識(shí)應(yīng)用。課程結(jié)束后的一次性考核，即沒有體現(xiàn)研究生教育的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題也沒有時(shí)間補(bǔ)救，因此教改后調(diào)整為學(xué)習(xí)過程考核，這樣學(xué)習(xí)進(jìn)程可以掌握，存在不足或問題可及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)及理論的掌握。總評(píng)成績=課堂引導(dǎo)討論成績（書面）（30%）+案例分析成績（書面）（30%）+學(xué)生匯報(bào)成績（30%）+考勤（10%）

三、結(jié)語

總體來說，通過2輪研究生課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果有所提高。今后在教學(xué)過程中，除不斷完善教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)因材施教外，在教學(xué)方式應(yīng)引進(jìn)青年學(xué)生更易接受并參與的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“小慕課”等形式，增加學(xué)生的參與程度，為碩士生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

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