基于創新人才培養的本科實踐教學研究

李佳+柴勇

（三亞學院旅業管理學院，海南 三亞 572022）

摘要：高校創新型人才培養是時代的使命和召喚，培養具有創新創業素質的高級專門人才也是提高高等教育質量的落腳點。經濟轉型中的中國需要有完整人格的創新型人才做為經濟驅動力的保障，而目前國內高校的人才培養表現出一些突出的問題，如：人才培養目標不明確，學科雷同，人才培養等同批量生產，課程設置和教學內容陳舊，不能跟上時代的發展，導致學生崗位勝任能力差，考核內容和形式單一，重理論，輕實踐，教學理念和管理模式落后，忽視學生人格塑造、價值觀和道德教育。真正實現創新型人才培養需要由制度到理念到課程設置和教學方法等一系列的變革，從學生走入校園，到進入社會的一段時間形成的有使命的、探索、啟發式教學，把培養具有批判思維、創新思維、實踐能力、道德評判的完整人格塑造的大學生為根本目標。

關鍵詞：實踐教學；人才培養；教學改革；創新教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0153-02

一、創新人才培養的時代背景

2012年11月，黨的十八大首先提出全面實施創新驅動戰略，強調把創新科技擺在國家戰略發展的核心位置，2015年黨的十八屆五中全會，又一次將創新放在“十三五”期間五大發展的首位，界此，創新被放在國家發展全局的核心位置。經濟發展進入新常態，經濟改革進入深水區的關鍵時刻，伴隨著物聯網、互聯網、大數據的廣泛運用，很多傳統行業將被顛覆，也必然需要一系列的創新型人才去推動經濟的變革和轉型。為此，2015年年初，在國務院發布的《關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》中，指出要把人才作為創新的第一資源，優化配置，創新人才培養模式。同年年底，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，方案指出要著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。在以上方針和精神的指引下，高校義不容辭的應當承擔起為社會輸送高質量創新型優秀人才的責任。創新人才培養模式，激發學生創新思維，科教融合，是時代的召喚，肩負著中華民族的偉大復興，同時這也是以人的發展為根本出發點的戰略選擇。

二、影響人才創新的因素分析

1培養目標不明確，目前高校人才培養趨同問題嚴重，普遍存在的現象就是炒大鍋菜，搞批量生產。學科設置雷同，培養的方向相近，各個院校沒有自己突出的特色和人才培養的主要導向，人才培養的目標不清晰、定位不準確[1]。這樣的背景下培養出來的學生迷茫，無所適從。學生不知道自己的興趣愛好，不了解自己的專長，不懂得如何利用好大學的四年充分延展自己的興趣。因此，在找工作的過程中也是誤打誤撞，對于職業生涯規劃和未來發展沒有思考，更無從創新。

2課程設置和教學內容方法陳舊，課程設置往往依照之前的傳統行業需求，教學內容陳舊跟不上時代，不能適應社會經濟科技的發展，尤其是在互聯網和大數據時代，信息瞬息萬變，產業模式和經營模式也在發生著不斷的變化，這需要更新課程設置，也需要變革教學內容[2]。否則將會造成學生知識結構的缺陷和不足，導致進入崗位后的崗位勝任力差，實踐和動手操作能力弱。課程設置的知識體系密度大而不強，離散有余，深度不夠。大學教學方法很大程度上還拘泥于“老師教，學生聽”的傳統模式，教學方式方法上面過度強調了教的理化，而非“學”的認識和實踐[3]。培養出來的學生重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重記憶，輕創新。

3考核評價方法單一，大學對于學生的考核方法簡單化，以試卷考試為主，考核內容單一化，過于重視理論對實踐的考評匱乏，考核評價方式方法較為片面，選拔人才常常以“一考定終身”，常規的期中期末考試只是結果的評定而不注重學生學習的能力和實踐的過程，這反應出了美國華盛頓大學心理學、教育學教授索耶博士提出的“授受主義”的弊端[4]，培養出的學生對知識的掌握處在孤立的記憶階段，缺乏創造性學習的思維，且容易養成學生對于知識選擇的實用主義傾向，缺少對知識的遷移能力。

三、創新人才培養的實踐教學策略

1創新入學導入教育，學生在入學初期應當有短期的專業導入學習，主要了解該專業涉及的領域、教師的特長，在此基礎上通過對學生的談話和讓他們展示自己能力的活動中讓學生逐步了解自己的專長和興趣，發掘適合自身特點的學習方法和模型，并在專業老師的指導下擬規劃出自己將來的發展方向。加強各個學科專業的融合，在學分制基礎上，允許學生選擇符合自己興趣和發展方向的課程。整個的入學導入階段目的在于通過這個階段的學習使學生了解自己特長、喜好、習慣，學會自制、有時間規劃、培養學習自信。

2踐行有使命的學習，教師引領學生進入更深入更專業化的學習。制定清晰的培養目標，根據學生興趣和對相關專業知識的需求，以及結合行業的訴求兩個方面，制定以能力為本的課程體系，鼓勵學生跨學科專業選課，完成目標學習下的知識體系多元化。教師應當轉變自身的角色，從知識的傳授者轉為探索啟發者，推進探究性、研究性、開放性課程體系建設。

3多種教學方式的運用，變革教學方法，可采用“大班授課、小班研討”的教學模式，大班重理論和原理，小班注重單個領域前沿的探索性研究或思辨研究。根據學生專長，激發探索思考的意識，營造老師和學生深入互動的混合環境。除此之外，可踐行哈佛大學課堂分組協作作業、斯坦福大學的浸潤式學習和討論，麻省理工學院的教授帶領學生的共同參與研究工作，康奈爾大學PBL（Problem Based Learning）等教學方法，注重以“問題導向學習”為教學理念的教學方法的運用。目的在于學生興趣的培養和激發，包含社會、心理、文化因素在內的興趣的教育引領價值，注重量才施教上的激勵和引導。

4實踐多元化人才評價方法，創新實踐教學的模式，融合多方面、多層次開展實踐教學，如研討、實驗室、研究所、實習實訓基地、網絡、社會實踐、研究項目參與、國際交流等，對學生考核評價思維應更為開放，除了傳統的期中期末考試外，可根據學科性質和學生能力測評的側重點不同采取項目設計、學期研究文章、個人或小組匯報、課堂發言、課程實踐等一系列評價方法。對人才的評價不能局限于即時的結果的量評，應當是持續的過程性的評價。人才評價要有追蹤反饋機制，可采用在校生訪談、畢業生問卷調查、雇主反饋、校友追蹤等方法獲得畢業人才在職業生涯發展中的綜合能力評價，以反哺在校教育。

參考文獻：

[1]別敦榮，齊恬雨.國外一流大學本科教學改革和建設動向[J].中國高教研究，2016（7）：7-13.

[2]陸林，黃劍鋒，張宏梅.基于職業經理人培養目標的旅游本科教育創新發展研究[J].旅游學刊，2010（8）：59-64.

[3]魏海勇，劉劍青.美國一流人才培養的政策機制與實踐創新[J].中國高教研究，2016（7）：80-84.