新的生源結(jié)構(gòu)下高職院校課程改革的探討

杜云

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

摘要：高職高專作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，隨著素質(zhì)教育的推廣，在自主招生政策下，其生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，從整體上看新的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)雜與多元化，課程改革成為必然。本文在分析招生政策調(diào)整的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了當(dāng)前高職院校生源結(jié)構(gòu)的特點，提出相應(yīng)的改革舉措，實現(xiàn)高職院校教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：生源結(jié)構(gòu)；高職教育；課程改革；思考分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0235-02

一、招生政策與生源結(jié)構(gòu)

伴隨招生政策的調(diào)整，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，最明顯的就是自主招生比例逐漸提升。以陜西省為例，從2011年實行自主招生，比例5%；經(jīng)歷五年的比例調(diào)整后，2016年其自主招生比例高達(dá)70%；而全國范圍來看，自主招生也是大勢所趨，是適應(yīng)當(dāng)前市場需求，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果。早在2007年，國家教育部門開始著手自主招生改革試點工作，截止到2010年，試點高職院校由最早的8所激增到73所，自主招生人數(shù)2萬余名。到2011年，國家教育部門允許國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃內(nèi)的重點高職院校開展自主招生，自主招生范圍也不斷擴大，規(guī)模上升至8萬余人，并且近幾年呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，涉及專業(yè)范圍也相應(yīng)擴大。

二、高職院校生源結(jié)構(gòu)的特征

高職院校自主招生規(guī)模的擴大也改變了原有的生源結(jié)構(gòu)，一些文化課成績較低，但具有創(chuàng)新潛力及學(xué)科特長的非高分學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。而這些學(xué)生自身的特殊性也使得其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好及個性特點等方面與傳統(tǒng)統(tǒng)招生有較大區(qū)別，因此這也對高職院校教學(xué)改革提出了新的要求。必須客觀認(rèn)識自主招生學(xué)生的優(yōu)缺點，做好優(yōu)點的挖掘培養(yǎng)，做好缺點的規(guī)避引導(dǎo)，揚長避短，實現(xiàn)其全面發(fā)展。傳統(tǒng)上將單招生等同于學(xué)困生的看法應(yīng)該摒棄，絕不能用統(tǒng)招生的標(biāo)準(zhǔn)去培育教育并管理考核這類特殊學(xué)生群體。當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革不斷深入，高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵期，自主招生將成為高職院校的新常態(tài)，并成為生源吸納的主渠道。因此必須丟掉對自主招生的偏見看法，正確評價，客觀公正地對待單招生，配合高職院校自主招生學(xué)生培養(yǎng)教育需求，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，堅持全面發(fā)展與因材施教的原則，做好高職院校的招生及教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著自主招生比例的提升，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元與復(fù)雜化。集中表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，文化課底子薄，學(xué)習(xí)能力弱。雖然同為自主招生，但重點本科院校與高職高專院校卻是兩重天，如果說重點本科院校是拔尖人員的選拔，而高職院校則是“撿漏”或者“掐尾”。在自主招生政策執(zhí)行的過程中，高職院校的自主招生考試往往是班級學(xué)困生參加，這導(dǎo)致高職院校學(xué)生自主招生生源質(zhì)量普遍較差。單招生與統(tǒng)招生無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著明顯區(qū)別。單招生普遍存在文化課基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)能力差的情況，并且有嚴(yán)重的偏科傾向，綜合素質(zhì)發(fā)展也呈現(xiàn)不平衡性。在進(jìn)入高職院校后，因為學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)也比較吃力。一次簡單的分層教學(xué)摸底成績調(diào)查顯示，單招生的成績遠(yuǎn)低于統(tǒng)招生，高分學(xué)生中，單招生寥寥無幾。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力差。高職院校的單招生多數(shù)家庭條件較好，其對家庭有較大的依賴性，在脫離家庭來到新的成長環(huán)境中往往在適應(yīng)方面表現(xiàn)較弱，獨立生活體驗的極度缺乏加上自制力較差，多數(shù)學(xué)生不能嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，也難以盡快融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。表現(xiàn)為課堂紀(jì)律差、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)生上課玩手機、聊天，隨意性強。學(xué)習(xí)方面普遍缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣不高，存在一定的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)三分鐘熱度，不能持之以恒。

3.價值多元自主意識強，綜合素質(zhì)及團隊意識差。單招生群體有著過于強烈的自主意識，而價值也呈現(xiàn)多元化。過多地關(guān)心自身生存發(fā)展，急功近利，更容易受社會不正風(fēng)氣的影響，容易沾染社會陋習(xí)，部分學(xué)生價值觀與主流價值導(dǎo)向相悖。多數(shù)單招生為獨生子女，從小受到家庭的寵愛，因此其自我意識強烈，忽視團隊合作，特立獨行，我行我素，對集體與團隊產(chǎn)生不利影響。

4.有專長有個性，具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。參與自主招生的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，但卻具有良好的動手能力，也具有一定的創(chuàng)新潛質(zhì)，思維更為活躍，特別是職業(yè)高中、技工學(xué)校的畢業(yè)生，這一特點更為明顯。因此對實習(xí)、實訓(xùn)及實踐類的課程更感興趣，在素質(zhì)能力及特長方面比較占優(yōu)勢，也常常在一些大型的職業(yè)技能比拼中獲獎，相較于統(tǒng)招生其更喜歡嘗試與創(chuàng)新，因此其在就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量上比較理想。

5.情商較高，實踐能力特別強。雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不占優(yōu)勢，但單招生在社交能力方面優(yōu)勢凸顯，興趣較為廣泛，往往主動積極地參加各種文化活動及社團組織，具有一定的藝術(shù)特長，自我表現(xiàn)欲強烈。其在一些社會性活動中也比較能掌握主動權(quán)，相較于課堂，其更喜歡實踐性的挑戰(zhàn)。可以說該群體具有較高的情商，因此對應(yīng)的社交實踐能力突出。

三、當(dāng)前生源結(jié)構(gòu)下高職院校教學(xué)改革策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，從教學(xué)實際出發(fā)鼓勵教學(xué)創(chuàng)新。從目前來看，高職院校自主招生比例不斷加大，招生規(guī)模也不斷擴大，基于單招生的既定特點，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式顯然不能滿足當(dāng)前高職教學(xué)改革的需求，也激化了教學(xué)管理中的各種矛盾。因此必須創(chuàng)新理念，對原有制度進(jìn)行適當(dāng)改革。領(lǐng)導(dǎo)層面要自上而下地執(zhí)行，大膽創(chuàng)新，做好頂層教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)改革中應(yīng)關(guān)注教學(xué)實際，注重因材施教，尊重差異，更好地適應(yīng)生源質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。理念創(chuàng)新是動力，帶動課程體系、教學(xué)方式、管理方式各個方面的改革，在目前信息化手段比較發(fā)達(dá)的條件下，積極嘗試?yán)韺嵰惑w化、多媒體課件、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程等新型教學(xué)形式。

2.調(diào)整完善課程體系，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。基于單招生群體的既定特點，必須推動人文化、素質(zhì)化的自主招生專業(yè)課程體系。了解學(xué)生個體差異，調(diào)整完善課程體系，帶動課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓教學(xué)內(nèi)容更契合高職教學(xué)實際。而在此基礎(chǔ)上形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程及人文素質(zhì)選修課程體系。降低理論課程的占比，簡化課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對一些學(xué)生興趣較小的必修課程，可以整合為選修課程，適當(dāng)提高學(xué)分考核比例，引入素質(zhì)拓展課程，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的延伸，將課程建設(shè)重點放在實踐課程、技能課程上，積極推動教學(xué)與就業(yè)的結(jié)合靠攏，實現(xiàn)高職高專優(yōu)秀人才的輸出。

3.發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，帶動教學(xué)方式的革新。教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸?shù)靡嬗谡_合適的教學(xué)方式。隨著生源結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)高職高專現(xiàn)有生源群體的特點，必須加快教學(xué)方式的革新。針對自主招生，教學(xué)方式應(yīng)凸顯靈活與多樣性，摒棄傳統(tǒng)招生方式，教學(xué)方式創(chuàng)新與動手能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育推進(jìn)結(jié)合起來，“學(xué)中做，做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)初期提出問題，鼓勵學(xué)生自主探究思考，以小組合作討論的方式引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮課堂主導(dǎo)性，原有教師主導(dǎo)地位弱化，成為課堂組織者與指導(dǎo)者，就學(xué)生的總結(jié)歸納進(jìn)行點評糾正。學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯闹R學(xué)習(xí)，被動到主動的轉(zhuǎn)變也給予學(xué)生高職高專學(xué)習(xí)的自主權(quán)，選擇真正有益的課程，選擇感興趣的課程，并做好專項的精細(xì)化學(xué)習(xí)。可以嘗試網(wǎng)絡(luò)課堂、在線開放課程，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，打破教學(xué)的時間與空間限制，學(xué)習(xí)課堂書本之外的知識，而借助多媒體等方式實現(xiàn)視野的擴展。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價體系，讓自主招生更有效。在評價考核方面，也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前生源結(jié)構(gòu)，更多地增加技能訓(xùn)練方面的考核比重。在評價內(nèi)容上，不再過分關(guān)注理論知識，加強對創(chuàng)新能力、實踐動手能力及管理能力等方面的評價考核，確保教學(xué)考核與人才培養(yǎng)方案、市場就業(yè)掛鉤。評價主體也更加多元，除了教師的認(rèn)可，還有學(xué)校社會的認(rèn)可，加入學(xué)生自我評價等，確保教學(xué)考核的全面客觀。

四、結(jié)語

隨著高職高專院校自主招生比例的加大，教學(xué)改革也勢在必行。只有明確生源結(jié)構(gòu)，了解生源群體特點，才能有的放矢地做好高職高專專業(yè)教學(xué)。教學(xué)改革沒有終點，招生政策也不斷調(diào)整，因此高職院校的教學(xué)改革也永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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