先學(xué)后教，精講精練

智桂蘭

【摘要】陶行知先生提出：先生的責任不在教，而在教學(xué)——教學(xué)生學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)該充分體現(xiàn)教中有學(xué)、學(xué)中有教、教學(xué)相長。先學(xué)后教回歸了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的問題引領(lǐng)下主動投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，經(jīng)過教師的精講和適當?shù)木殻赃_到讓學(xué)生理解知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；精講精練

其實之前的兩三年，筆者也一直在為改革自己的數(shù)學(xué)課堂而努力，在高年級也嘗試過“預(yù)習(xí)提問”的課堂模式?？梢哉f，先學(xué)后教的思想是不陌生的，整個數(shù)學(xué)課堂由輔助環(huán)節(jié)和主要環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成，輔助環(huán)節(jié)包括板書課題、揭示目標、自學(xué)指導(dǎo)，主要環(huán)節(jié)就是“四個一”（即看一看、做一做、議一議、練一練）。筆者認為，無論是哪一種課堂模式，傳遞給我們的都是一種理念——把課堂還給學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標準》（2011版）提出：對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強調(diào)不僅必要而且必須，突出學(xué)生的主體地位，并不意味著教師教學(xué)主導(dǎo)性的削弱，而是對教師提出了更高的要求，即從一個單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、“先學(xué)后教，精講精練”的模式探究

“先學(xué)后教，精講精練”意在引導(dǎo)教師在平常的課堂教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用，比如教學(xué)目標不可照抄參考書的目標，要讓學(xué)生能讀懂，而且不能只限于知識目標，而要把提出問題作為學(xué)習(xí)的重要要求，要鼓勵學(xué)生自學(xué)提出問題，教師的“后教”可以圍繞學(xué)生提出的問題來解決?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)可以采用分層教學(xué)的模式——后進生主要理解知識的難點和易錯點，而優(yōu)等生圍繞提出的問題想出解決的辦法在當堂訓(xùn)練的時候，教師可以以“2+1”的形式設(shè)計（兩道基礎(chǔ)題，一道“每日一題”），讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長。

比如在一年級的課堂上，我們要逐步放手。比如我教師出示情境圖后，提出一個開放性的問題，重點引導(dǎo)學(xué)生看一看，如“從圖上你能看到些什么？”“看看課本，你猜猜咱們今天要學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識？”當一年級的學(xué)生有了一些基礎(chǔ)，教師可以逐漸在“看一看”的基礎(chǔ)上加入“做一做”，例如在認識6—9的練習(xí)課上，首先給學(xué)生10分鐘時間做題，接著，“后教”環(huán)節(jié)分為兩部分：一是給對學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生完成；二是把練習(xí)中學(xué)生錯誤較多的題目移植到黑板上集中評講，評講后學(xué)生訂正，然后教師丙出一道類似的題目鞏固一下，把教學(xué)落實到學(xué)生的錯誤點上。

二、“先學(xué)后教，精講精練”的課例分析

“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的實際問題”是六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點和難點，是在學(xué)生已有了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”和“百分數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但如何突破單位“1”和數(shù)量關(guān)系這兩個難點是值得教師思考的地方。

一位老師用先學(xué)后教的方式教學(xué)本課內(nèi)容時，出示了以下自學(xué)思考題：

1. 畫出線段圖。

2. 這道題是把（ ）看作單位“1”。

3. 求“實際造林比原計劃多百分之幾”就是（ ）與（ ）比較，就是求（ ）是（ ）的百分之幾，用（ ）除以（ ），列式為（ ）。

4. 求“實際造林比原計劃多百分之幾”也可以先求出（ ）是（ ）的百分之幾，先用（ ）除以（ ），再用（ ）減去（ ），列式為（ ）。

事實上，學(xué)生自學(xué)花去了十多分鐘的時間，交流的時間變少了，教學(xué)沒有達到預(yù)想的效果。

本節(jié)課教師的自學(xué)指導(dǎo)題，教師的目的是化解知識難點，但問題在于教師的難點分解未與學(xué)生的思維同頻共振，教師好心辦了壞事，在某種程度上增加了學(xué)生自學(xué)的難度筆者認為，本節(jié)課的教學(xué)一定要立足于學(xué)生的已有認知——分數(shù)的知識和百分數(shù)的意義，要緊扣“百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，可以給學(xué)生設(shè)計思考題：怎么理解多百分之幾？它與以前的比多多少？有什么區(qū)別？

這樣的自學(xué)指導(dǎo)比較開放，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上便可形成一定的認知，而且，學(xué)生將“多或少百分之幾”與之前的“多或少多少”進行比較，便可辨析出其中的不同點和共同點，以形成對“多或少百分之幾”的正確認識。爾后，教師把大量的時間花在學(xué)生的討論交流上，從學(xué)生的初步認知中逐步推出數(shù)量關(guān)系，便可在比較中完善學(xué)生對知識難點的理解。

筆者認為，先學(xué)后教的課堂重在自學(xué)之后的交流討論，教師不應(yīng)該過分細化自學(xué)指導(dǎo)題，不要人為地化難為易，而是要設(shè)計較為開放的自學(xué)題，讓學(xué)生通過自學(xué)化解知識難點，變教師多次引導(dǎo)為學(xué)生問題引領(lǐng)，打造一個在教師正確主導(dǎo)下的先學(xué)后教。