先學后教，精講精練

智桂蘭

【摘要】陶行知先生提出：先生的責任不在教，而在教學——教學生學。學生是學習的主人，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考。數學課堂教學活動應該充分體現教中有學、學中有教、教學相長。先學后教回歸了學生的主體地位，讓學生在教師的問題引領下主動投入學習，在學習中發現問題、提出質疑，經過教師的精講和適當的精練，以達到讓學生理解知識、發展能力、養成數學素養的目的。

【關鍵詞】先學后教；精講精練

其實之前的兩三年，筆者也一直在為改革自己的數學課堂而努力，在高年級也嘗試過“預習提問”的課堂模式?？梢哉f，先學后教的思想是不陌生的，整個數學課堂由輔助環節和主要環節兩部分構成，輔助環節包括板書課題、揭示目標、自學指導，主要環節就是“四個一”（即看一看、做一做、議一議、練一練）。筆者認為，無論是哪一種課堂模式，傳遞給我們的都是一種理念——把課堂還給學生。《數學課程標準》（2011版）提出：對學生學習主體地位的強調不僅必要而且必須，突出學生的主體地位，并不意味著教師教學主導性的削弱，而是對教師提出了更高的要求，即從一個單純的知識傳授者轉變成數學學習的組織者、引導者與合作者。

一、“先學后教，精講精練”的模式探究

“先學后教，精講精練”意在引導教師在平常的課堂教學中，著力培養學生的自主學習能力。在實際的教學中，教師要靈活應用，比如教學目標不可照抄參考書的目標，要讓學生能讀懂，而且不能只限于知識目標，而要把提出問題作為學習的重要要求，要鼓勵學生自學提出問題，教師的“后教”可以圍繞學生提出的問題來解決?！昂蠼獭杯h節可以采用分層教學的模式——后進生主要理解知識的難點和易錯點，而優等生圍繞提出的問題想出解決的辦法在當堂訓練的時候，教師可以以“2+1”的形式設計（兩道基礎題，一道“每日一題”），讓不同層次的學生學有所長。

比如在一年級的課堂上，我們要逐步放手。比如我教師出示情境圖后，提出一個開放性的問題，重點引導學生看一看，如“從圖上你能看到些什么？”“看看課本，你猜猜咱們今天要學習什么數學知識？”當一年級的學生有了一些基礎，教師可以逐漸在“看一看”的基礎上加入“做一做”，例如在認識6—9的練習課上，首先給學生10分鐘時間做題，接著，“后教”環節分為兩部分：一是給對學生讀題，然后讓學生完成；二是把練習中學生錯誤較多的題目移植到黑板上集中評講，評講后學生訂正，然后教師丙出一道類似的題目鞏固一下，把教學落實到學生的錯誤點上。

二、“先學后教，精講精練”的課例分析

“一個數比另一個數多（少）百分之幾的實際問題”是六年級數學教學的一個重點和難點，是在學生已有了“求一個數是另一個數的幾分之幾”和“百分數的意義”的基礎上學生要學習的內容，但如何突破單位“1”和數量關系這兩個難點是值得教師思考的地方。

一位老師用先學后教的方式教學本課內容時，出示了以下自學思考題：

1. 畫出線段圖。

2. 這道題是把（ ）看作單位“1”。

3. 求“實際造林比原計劃多百分之幾”就是（ ）與（ ）比較，就是求（ ）是（ ）的百分之幾，用（ ）除以（ ），列式為（ ）。

4. 求“實際造林比原計劃多百分之幾”也可以先求出（ ）是（ ）的百分之幾，先用（ ）除以（ ），再用（ ）減去（ ），列式為（ ）。

事實上，學生自學花去了十多分鐘的時間，交流的時間變少了，教學沒有達到預想的效果。

本節課教師的自學指導題，教師的目的是化解知識難點，但問題在于教師的難點分解未與學生的思維同頻共振，教師好心辦了壞事，在某種程度上增加了學生自學的難度筆者認為，本節課的教學一定要立足于學生的已有認知——分數的知識和百分數的意義，要緊扣“百分數表示的是一個數是另一個數的百分之幾”，可以給學生設計思考題：怎么理解多百分之幾？它與以前的比多多少？有什么區別？

這樣的自學指導比較開放，學生在獨立思考的基礎上便可形成一定的認知，而且，學生將“多或少百分之幾”與之前的“多或少多少”進行比較，便可辨析出其中的不同點和共同點，以形成對“多或少百分之幾”的正確認識。爾后，教師把大量的時間花在學生的討論交流上，從學生的初步認知中逐步推出數量關系，便可在比較中完善學生對知識難點的理解。

筆者認為，先學后教的課堂重在自學之后的交流討論，教師不應該過分細化自學指導題，不要人為地化難為易，而是要設計較為開放的自學題，讓學生通過自學化解知識難點，變教師多次引導為學生問題引領，打造一個在教師正確主導下的先學后教。