隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

黃海燕

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，但在教學(xué)中存在字文脫節(jié)、訓(xùn)練機(jī)械、理解僵化等現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)中，可采用隨文識字、趣味辨字、追本溯源、歸類識記等方法提高識字教學(xué)的效率，提升學(xué)生的識字能力。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；識字；策略；提高；學(xué)力

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對識字、寫字教學(xué)提出了具體的意見：識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合；要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。然而，回看我們的小學(xué)語文識字教學(xué)，總有一些問題讓我們有一種“拔劍四顧心茫然”的感覺。

一、拔劍四顧心茫然——存在問題

1.字文脫節(jié)

在平時的聽課中，部分語文老師在識字教學(xué)時都習(xí)慣就字講字，沒有將對字的學(xué)習(xí)放到文本所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，缺少識字教學(xué)的美感，也讓識字教學(xué)變得索然無味。

2.訓(xùn)練機(jī)械

祖國的漢字具有獨(dú)特的形體美，不同的漢字因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不同，體現(xiàn)的美感也不一樣，如“街”就是左中右相等，“剛”是左寬右窄等。我們小部分老師忽視了這樣的區(qū)別，也未能引導(dǎo)孩子去甄別，即使一節(jié)課遇到多個漢字，也只是通過機(jī)械地講解、重復(fù)來幫助孩子形成定勢。

3.理解僵化

在理解詞義環(huán)節(jié)上，我們個別老師通過簡單地問答式讓孩子強(qiáng)行理解詞義，如在幫助孩子理解“飛舞”時，老師直接問“‘飛舞什么意思？”這樣的理解缺少藝術(shù)感，顯得比較僵化。

二、長風(fēng)破浪會有時——優(yōu)化策略

1.隨文識字

小學(xué)階段的識字教學(xué)一定要從課文中導(dǎo)出所要認(rèn)的字，隨文正音，隨文體會。在平時的識字教學(xué)中，筆者會根據(jù)課文內(nèi)容隨機(jī)地抽出孩子們讀得不準(zhǔn)或讀得不正確的音節(jié)進(jìn)行糾正，先強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)單個字，再強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)單個詞，最后放到文中讀。比如在執(zhí)教《小動物過冬》一課時，為了幫助孩子們認(rèn)識“刮”字，課件出示秋風(fēng)吹落的視頻動畫，讓孩子們體會這個字——“秋風(fēng)的力氣是那么大，把樹葉都從大樹上刮下來了。呼呼的西北風(fēng)吹在臉上，你有什么感覺呢？”“吹在我們臉上就像刀刮一樣，所以，刮是立刀旁?！边@樣就能緊緊抓住課文所營造的語言環(huán)境去引導(dǎo)孩子們，顯得更加的生動。

2.趣味辨字

在小學(xué)階段的識字、寫字教學(xué)中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）“學(xué)段目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：要讓孩子們“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！币虼?，我們在識字教學(xué)中一定要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)興趣，善于運(yùn)用多種識字方法、組織多種識字活動來激發(fā)孩子們的識字興趣，幫助他們更加主動、更加扎實(shí)地掌握漢字。

（1）編兒歌

在識字教學(xué)中，筆者就采用了能夠真正走進(jìn)孩子心靈深處的識字方法，遇到形近字，我鼓勵孩子們?nèi)ゾ庬樋诹?、編兒歌，比在識記“青”字的形近字時，我編成了這樣的兒歌與同學(xué)分享：天氣晴，草兒青，河水清，蜻蜓飛，我們心情美，小朋友們，快快來，請讓我們跳一支歡樂的舞蹈吧！這樣“青”字的形近字兒歌將會扎根在孩子們的心里，甚至一代代地傳下去。

（2）引聯(lián)想

我還帶領(lǐng)孩子們畫生字，比如在教學(xué)“愛”字時，我在黑板的左邊寫一個大大的“愛”字，根據(jù)孩子們對“愛”的理解，在黑板的右邊邊講邊畫：“愛”字上的一撇代表藍(lán)天，兩點(diǎn)一撇代表一家三口人，一點(diǎn)一橫鉤代表房子，“友”字代表友好相處，這樣一家三口人過著互愛有加的幸福生活。我把孩子們豐富的想象力變成了生動的畫面，收到了良好的識字效果。

（3）變筆畫

我們在日常的教學(xué)中常常遇到獨(dú)體字，特別是剛剛?cè)雽W(xué)一年級的孩子，他們只認(rèn)識幾十個簡單的獨(dú)體字。為了讓孩子們樂于識字，我讓孩子們給“日”字加一筆，看可以變成什么字，這時課堂上便呈現(xiàn)出激烈討論的場面，我知道我想要的效果達(dá)到了。

（4）講故事

筆者還常用故事法來引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生知道“一個漢字就是一個故事”

例如在教學(xué)茶葉的“茶”字時，我就講述了這樣的一個故事：“一天，李白去訪友，行至山腳，天熱口渴，他抬頭看見山上有座寺廟，于是靈機(jī)一動，戴上草帽，穿上木鞋，去敲寺院的門。開門的和尚問李白要什么，李白笑而不答，只是從頭到腳指自己身上的裝束，和尚心領(lǐng)神會，給李白端來了一杯香甜可口的上等好茶！”故事講到這兒，孩子們的神發(fā)亮，你一言，我一語，給出了緣由：“李白頭上戴了個草帽，這個字就應(yīng)該是個草字頭！”“李白代表人字形！”“他的腳上穿個木鞋，這個字下面就一定是個木字，組合到一起，就是個“茶”字！”

這時，有個孩子舉手并大聲地說道：“老師，您說得不對！您說‘茶字下面是個‘木字，可我發(fā)現(xiàn)‘茶字下面的‘木字是帶鉤的！”

在學(xué)習(xí)《小動物過冬》中“商”時，問孩子們：“你們看，‘商的里面有一個口，意思是說話，一個人能不能商量呀？得幾個人在一起才能商量，所以商的上面還有一個‘八字。”“‘商在田字格中怎樣寫才漂亮呢？”“橫筆平又長，點(diǎn)撇居中央，同字框穩(wěn)穩(wěn)住下方，八張嘴巴在說話?！?/p>

（5）追本溯源

在學(xué)習(xí)三年級《花瓣飄香》一文中的“摘”字時，很多同學(xué)會將右邊寫成“商量”的“商”。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記“摘”字，筆者我在課堂上設(shè)計(jì)了“追本溯源”這一環(huán)節(jié)，在字源網(wǎng)中找到了“摘”字的演變過程。通過觀察孩子們發(fā)現(xiàn)，“摘”字右邊同字框中的橫表示植物的葉子，豎表示植物的莖干，口表示植物的果實(shí)。這樣一來，孩子對這個字有了形象的認(rèn)識，就不容易寫錯了。

在學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課中的“舞”字時，我也用了同樣的方法，在觀察“舞”字的演變過程中，孩子們知道了甲骨文的“舞”字像一個人手執(zhí)牛尾跳舞的樣子。兩根牛尾加上兩條腿，所以“舞”字中間有四豎。對“舞”字的造字方法了解之后，孩子們再寫“舞”字時就不會隨意地多寫幾豎了?！缎游镞^冬》一文中，對“暖”字的教學(xué)也可采用這樣的方法。

教學(xué)一些難寫、容易混淆的字時，可以以圖文并茂的形式詮釋漢字由甲骨文、金文、小篆、隸書到現(xiàn)代漢字的起源和演變過程，同時通過形象地形體分析，具體地解釋每個字的字形與字義的內(nèi)在關(guān)系。

（6）歸類識記

教材中，一年級下學(xué)期就已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶新字的歸類識字方法。在《花瓣飄香》一文進(jìn)行識字教學(xué)時，我將“惶”“恐”“惹”“懂”放在一起教學(xué)，將“拿”“措”“捧”“摘”放在一起教學(xué)。讓孩子們找出這些字的共同點(diǎn)，再推測他們的意思。孩子們一下子發(fā)現(xiàn)，第一組字不是有心字底就是有豎心旁，它們的意思與心情或心理有關(guān)；第二組字都有“手”，字義肯定都與手有關(guān)。這樣的歸類識記，既提高了課堂效率，也教給了孩子識字的另一種方法，孩子的識字能力自然得到提高，可謂事半功倍。

歸類后的字在書寫前一定要先觀察，觀察這一類字有什么異同，每個字在書寫時應(yīng)注意什么，再觀察每個字在田字格中的位置等。

字可歸類，詞也同樣可以?！缎游镞^冬》一文中，我們可以用“給詞語找朋友”的方法，找出同一課中的同義詞。課堂上老師可以這樣說：“我們來玩一個詞語捉迷藏的游戲，在這篇課文里還有兩個和‘第二年意思差不多的詞，你能找到嗎？” 孩子們找到了“明年”和“來年”，同時說明孩子們已懂得了“來年”的意思。

在理解詞義時，也可以采用這種方法?！杜_灣的蝴蝶谷》一文中，為了幫助孩子理解“色彩斑斕”的意思，筆者讓孩子從課文中給它找好朋友。孩子們找到了文中的“五彩繽紛”“五顏六色”，這樣一下子就幫助他們懂得了“色彩斑斕”的意思。

（7）嚴(yán)格書寫

唱書：這一形式可能有的老師已不再采用，但我堅(jiān)持使用唱書這一環(huán)節(jié)，尤其對筆畫比較復(fù)雜、筆順容易寫錯的字。邊說筆順、筆畫、名稱邊，既空的這種唱書形式，既使學(xué)生生動地掌握了字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，又進(jìn)一步強(qiáng)化了識記。

規(guī)范：充分利用寫字書，先描后寫，依法導(dǎo)寫，要做到姿勢不對不動筆，觀察不細(xì)不動筆；要強(qiáng)調(diào)字的筆畫書寫和結(jié)構(gòu)擺布，充分利用好課堂十分鐘的練字時間，促使孩子們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

展評：每個學(xué)生都有渴望受到關(guān)注、受到表揚(yáng)的心理，所以當(dāng)學(xué)生寫完字之后一定要對其作品進(jìn)行展評，起初是我展評，哪個學(xué)生寫得好，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么不足。時間久了，學(xué)生們就可以互評、自評，評完后根據(jù)大家的意見再寫一個字，如此一來，不但加強(qiáng)了學(xué)生的識記，也使得學(xué)生的字越寫越美觀。

識字、寫字教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要的位置，更是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的敲門磚。我們必須正視教學(xué)對象的特點(diǎn)，想方設(shè)法提高學(xué)生識字、寫字的興趣，提高他們識字、寫字的學(xué)力，為以后更好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國的語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。