隨風潛入夜 潤物細無聲

黃海燕

【摘要】識字教學是小學階段的重要內容，但在教學中存在字文脫節、訓練機械、理解僵化等現象。在實際的教學中，可采用隨文識字、趣味辨字、追本溯源、歸類識記等方法提高識字教學的效率，提升學生的識字能力。

【關鍵詞】優化；識字；策略；提高；學力

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文課堂教學的重要組成部分，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。課程標準對識字、寫字教學提出了具體的意見：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合；要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。然而，回看我們的小學語文識字教學，總有一些問題讓我們有一種“拔劍四顧心茫然”的感覺。

一、拔劍四顧心茫然——存在問題

1.字文脫節

在平時的聽課中，部分語文老師在識字教學時都習慣就字講字，沒有將對字的學習放到文本所創設的語言環境中，缺少識字教學的美感，也讓識字教學變得索然無味。

2.訓練機械

祖國的漢字具有獨特的形體美，不同的漢字因為結構不同，體現的美感也不一樣，如“街”就是左中右相等，“剛”是左寬右窄等。我們小部分老師忽視了這樣的區別，也未能引導孩子去甄別，即使一節課遇到多個漢字，也只是通過機械地講解、重復來幫助孩子形成定勢。

3.理解僵化

在理解詞義環節上，我們個別老師通過簡單地問答式讓孩子強行理解詞義，如在幫助孩子理解“飛舞”時，老師直接問“‘飛舞什么意思？”這樣的理解缺少藝術感，顯得比較僵化。

二、長風破浪會有時——優化策略

1.隨文識字

小學階段的識字教學一定要從課文中導出所要認的字，隨文正音，隨文體會。在平時的識字教學中，筆者會根據課文內容隨機地抽出孩子們讀得不準或讀得不正確的音節進行糾正，先強調讀準單個字，再強調讀準單個詞，最后放到文中讀。比如在執教《小動物過冬》一課時，為了幫助孩子們認識“刮”字，課件出示秋風吹落的視頻動畫，讓孩子們體會這個字——“秋風的力氣是那么大，把樹葉都從大樹上刮下來了。呼呼的西北風吹在臉上，你有什么感覺呢？”“吹在我們臉上就像刀刮一樣，所以，刮是立刀旁。”這樣就能緊緊抓住課文所營造的語言環境去引導孩子們，顯得更加的生動。

2.趣味辨字

在小學階段的識字、寫字教學中，《語文課程標準》（2011）“學段目標”中強調：要讓孩子們“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”因此，我們在識字教學中一定要關注孩子們的學習興趣，善于運用多種識字方法、組織多種識字活動來激發孩子們的識字興趣，幫助他們更加主動、更加扎實地掌握漢字。

（1）編兒歌

在識字教學中，筆者就采用了能夠真正走進孩子心靈深處的識字方法，遇到形近字，我鼓勵孩子們去編順口溜、編兒歌，比在識記“青”字的形近字時，我編成了這樣的兒歌與同學分享：天氣晴，草兒青，河水清，蜻蜓飛，我們心情美，小朋友們，快快來，請讓我們跳一支歡樂的舞蹈吧！這樣“青”字的形近字兒歌將會扎根在孩子們的心里，甚至一代代地傳下去。

（2）引聯想

我還帶領孩子們畫生字，比如在教學“愛”字時，我在黑板的左邊寫一個大大的“愛”字，根據孩子們對“愛”的理解，在黑板的右邊邊講邊畫：“愛”字上的一撇代表藍天，兩點一撇代表一家三口人，一點一橫鉤代表房子，“友”字代表友好相處，這樣一家三口人過著互愛有加的幸福生活。我把孩子們豐富的想象力變成了生動的畫面，收到了良好的識字效果。

（3）變筆畫

我們在日常的教學中常常遇到獨體字，特別是剛剛入學一年級的孩子，他們只認識幾十個簡單的獨體字。為了讓孩子們樂于識字，我讓孩子們給“日”字加一筆，看可以變成什么字，這時課堂上便呈現出激烈討論的場面，我知道我想要的效果達到了。

（4）講故事

筆者還常用故事法來引導學生識字，讓學生知道“一個漢字就是一個故事”

例如在教學茶葉的“茶”字時，我就講述了這樣的一個故事：“一天，李白去訪友，行至山腳，天熱口渴，他抬頭看見山上有座寺廟，于是靈機一動，戴上草帽，穿上木鞋，去敲寺院的門。開門的和尚問李白要什么，李白笑而不答，只是從頭到腳指自己身上的裝束，和尚心領神會，給李白端來了一杯香甜可口的上等好茶！”故事講到這兒，孩子們的神發亮，你一言，我一語，給出了緣由：“李白頭上戴了個草帽，這個字就應該是個草字頭！”“李白代表人字形！”“他的腳上穿個木鞋，這個字下面就一定是個木字，組合到一起，就是個“茶”字！”

這時，有個孩子舉手并大聲地說道：“老師，您說得不對！您說‘茶字下面是個‘木字，可我發現‘茶字下面的‘木字是帶鉤的！”

在學習《小動物過冬》中“商”時，問孩子們：“你們看，‘商的里面有一個口，意思是說話，一個人能不能商量呀？得幾個人在一起才能商量，所以商的上面還有一個‘八字。”“‘商在田字格中怎樣寫才漂亮呢？”“橫筆平又長，點撇居中央，同字框穩穩住下方，八張嘴巴在說話。”

（5）追本溯源

在學習三年級《花瓣飄香》一文中的“摘”字時，很多同學會將右邊寫成“商量”的“商”。為了幫助學生準確識記“摘”字，筆者我在課堂上設計了“追本溯源”這一環節，在字源網中找到了“摘”字的演變過程。通過觀察孩子們發現，“摘”字右邊同字框中的橫表示植物的葉子，豎表示植物的莖干，口表示植物的果實。這樣一來，孩子對這個字有了形象的認識，就不容易寫錯了。

在學習《剪枝的學問》一課中的“舞”字時，我也用了同樣的方法，在觀察“舞”字的演變過程中，孩子們知道了甲骨文的“舞”字像一個人手執牛尾跳舞的樣子。兩根牛尾加上兩條腿，所以“舞”字中間有四豎。對“舞”字的造字方法了解之后，孩子們再寫“舞”字時就不會隨意地多寫幾豎了。《小動物過冬》一文中，對“暖”字的教學也可采用這樣的方法。

教學一些難寫、容易混淆的字時，可以以圖文并茂的形式詮釋漢字由甲骨文、金文、小篆、隸書到現代漢字的起源和演變過程，同時通過形象地形體分析，具體地解釋每個字的字形與字義的內在關系。

（6）歸類識記

教材中，一年級下學期就已經出現熟字帶新字的歸類識字方法。在《花瓣飄香》一文進行識字教學時，我將“惶”“恐”“惹”“懂”放在一起教學，將“拿”“措”“捧”“摘”放在一起教學。讓孩子們找出這些字的共同點，再推測他們的意思。孩子們一下子發現，第一組字不是有心字底就是有豎心旁，它們的意思與心情或心理有關；第二組字都有“手”，字義肯定都與手有關。這樣的歸類識記，既提高了課堂效率，也教給了孩子識字的另一種方法，孩子的識字能力自然得到提高，可謂事半功倍。

歸類后的字在書寫前一定要先觀察，觀察這一類字有什么異同，每個字在書寫時應注意什么，再觀察每個字在田字格中的位置等。

字可歸類，詞也同樣可以。《小動物過冬》一文中，我們可以用“給詞語找朋友”的方法，找出同一課中的同義詞。課堂上老師可以這樣說：“我們來玩一個詞語捉迷藏的游戲，在這篇課文里還有兩個和‘第二年意思差不多的詞，你能找到嗎？” 孩子們找到了“明年”和“來年”，同時說明孩子們已懂得了“來年”的意思。

在理解詞義時，也可以采用這種方法。《臺灣的蝴蝶谷》一文中，為了幫助孩子理解“色彩斑斕”的意思，筆者讓孩子從課文中給它找好朋友。孩子們找到了文中的“五彩繽紛”“五顏六色”，這樣一下子就幫助他們懂得了“色彩斑斕”的意思。

（7）嚴格書寫

唱書：這一形式可能有的老師已不再采用，但我堅持使用唱書這一環節，尤其對筆畫比較復雜、筆順容易寫錯的字。邊說筆順、筆畫、名稱邊，既空的這種唱書形式，既使學生生動地掌握了字的結構、筆畫、筆順，又進一步強化了識記。

規范：充分利用寫字書，先描后寫，依法導寫，要做到姿勢不對不動筆，觀察不細不動筆；要強調字的筆畫書寫和結構擺布，充分利用好課堂十分鐘的練字時間，促使孩子們養成良好的寫字習慣。

展評：每個學生都有渴望受到關注、受到表揚的心理，所以當學生寫完字之后一定要對其作品進行展評，起初是我展評，哪個學生寫得好，有什么優點，有什么不足。時間久了，學生們就可以互評、自評，評完后根據大家的意見再寫一個字，如此一來，不但加強了學生的識記，也使得學生的字越寫越美觀。

識字、寫字教學在小學語文課堂教學中占有重要的位置，更是小學語文學習的敲門磚。我們必須正視教學對象的特點，想方設法提高學生識字、寫字的興趣，提高他們識字、寫字的學力，為以后更好地學習、運用祖國的語言文字打下堅實的基礎。