讓課程成為兒童的生長(zhǎng)線

季金亞

【摘要】一直都說(shuō)一日活動(dòng)皆課程，也就是說(shuō)幼兒園的課程不應(yīng)該只是一本6寸高8寸闊的書本世界，隨著“課程游戲化”的逐步推進(jìn)，我們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到“游戲”“環(huán)境”“記錄”對(duì)于兒童發(fā)展的重要性。本文針對(duì)在課程游戲化的推進(jìn)中如何讓幼兒成為環(huán)境和游戲的主人，闡述了相關(guān)的做法并歸納了相應(yīng)的策略，進(jìn)而為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】課程、課程游戲化；環(huán)境；游戲；記錄

課程在哪里？課程在幼兒的生活和游戲中，我們一直以課程游戲化為行動(dòng)路線圖，努力尋找著適合幼兒的課程，讓兒童成為環(huán)境和游戲的主人，讓課程成為孩子的生長(zhǎng)線。

一、“環(huán)境”讓幼兒的成長(zhǎng)看得見(jiàn)

環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，也是“淺課程”，班級(jí)環(huán)境要讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，我們小班組根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境。

1. 主題墻——見(jiàn)證兒童親歷主題探索的一系列過(guò)程

我們根據(jù)每個(gè)主題的進(jìn)展和孩子們一起布置相應(yīng)的主題墻，主題墻見(jiàn)證兒童的學(xué)習(xí)歷程和發(fā)展方式。折射了老師的教育理念和課程意識(shí)。課程化的班級(jí)環(huán)境能讓兒童身臨其境，促進(jìn)幼兒多元感知，整體發(fā)展。如開展《我上幼兒園啦》這個(gè)主題活動(dòng)，主題墻的布置重點(diǎn)圍繞“逛逛幼兒園”“我是某某班的小朋友”“我的標(biāo)記”這幾個(gè)線索和孩子們一起布置。以主題墻承載幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有多種形式，有的班是問(wèn)題導(dǎo)向式，有的班是記錄類式，有的班是資料類式……

2. 標(biāo)識(shí)圖——搭建兒童養(yǎng)成好習(xí)慣的支架

環(huán)境既是物質(zhì)的也是精神的，既有動(dòng)態(tài)的也有靜態(tài)的，“有形”且“無(wú)形”，在班級(jí)環(huán)境有限的空間中進(jìn)行無(wú)限地創(chuàng)意，需要老師合理布局、有效利用。隱含班級(jí)文化的智慧標(biāo)識(shí)簡(jiǎn)單明了，能讓孩子們置身于自由、自主、開放、有序的環(huán)境和活動(dòng)中，我們根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)公約幫助幼兒直觀了解班級(jí)的約定；好習(xí)慣標(biāo)識(shí)牌則能促進(jìn)孩子形成好習(xí)慣的意識(shí)；各種區(qū)域標(biāo)識(shí)牌、規(guī)則標(biāo)識(shí)牌、材料標(biāo)識(shí)牌，有利于幼兒自主、自由選擇材料和開展游戲活動(dòng)。

3. 作品欄——展現(xiàn)和表征兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r

幼兒正處于人身求知欲最強(qiáng)的時(shí)期，幼兒作品能緊緊抓住幼兒的好奇心，讓幼兒從作品中發(fā)展創(chuàng)造力，參與創(chuàng)造性制作，幼兒作品的創(chuàng)造性不僅僅體現(xiàn)在幼兒制作的過(guò)程中，更在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料選擇和運(yùn)用中。

結(jié)合賞秋季和暖冬季，和孩子們布置相應(yīng)的作品欄，充分利用空間，有情境地展示，讓每個(gè)孩子感受成功的樂(lè)趣。

二、“游戲”讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)

游戲的基本要素是有分工、有材料、有規(guī)則、有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為。那么我們?cè)趨^(qū)域游戲和戶外游戲的創(chuàng)設(shè)上努力向這幾方面靠。

1. 區(qū)域游戲——發(fā)現(xiàn)兒童的智慧，感受兒童的感受

我們以尊重幼兒興趣愛(ài)好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。這學(xué)期我們引來(lái)了賞秋和暖冬季的環(huán)境打造，我們反復(fù)解讀游戲場(chǎng)館建設(shè)細(xì)則，組織組內(nèi)老師一起研討既有美觀裝飾的效果，又能融入課程的元素，讓賞秋和暖冬的游戲廊成為支持兒童自主游戲與創(chuàng)造游戲的寶地。

如 “給自己設(shè)計(jì)服裝”，我們給每個(gè)孩子制作了一個(gè)模特，就是他自己。而且是有大小之分的，然后投放各種大小不同的棉襖、帽子，讓他們用自己喜歡的方式在上面做裝飾，有撕貼、有涂色。這里還有一個(gè)大小的匹配，衣服和帽子不是隨便挑選的，而是根據(jù)的模特的大小，在比較的基礎(chǔ)上選服裝，隱含了課程的意蘊(yùn)。

2. 戶外游戲——欣賞兒童的創(chuàng)造，把握兒童的水平

隨著課程游戲化的啟動(dòng)，戶外的改造讓每一處都充滿吸引力，我們結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，充分挖掘各種戶外資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戶外游戲場(chǎng)景，讓孩子們充分享受大自然的同時(shí)，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

如在滑滑梯上快樂(lè)探險(xiǎn)，小班可以利用滑滑梯進(jìn)行尋寶游戲，中班可以利用滑滑梯的滑板進(jìn)行拉繩攀爬，而大班可以玩的種類就更多了，利用滑梯堅(jiān)硬的柱子，中間系上粗的繩子進(jìn)行走鋼絲，還可以把手腳掛在繩子上進(jìn)行猴子倒爬的游戲……

又如我們利用最自然的材料——小樹林，讓孩子們充分體驗(yàn)野趣利用。我們巧用樹枝的自然形狀，打造了一個(gè)彈弓，讓孩子用整個(gè)彈弓彈倒對(duì)面的動(dòng)物，也可以創(chuàng)設(shè)熱門游戲《憤怒的小鳥》；再如我們?cè)跇渲ι蠏焐哮B窩，孩子們可以借助梯子慢慢爬到樹上，根據(jù)要求進(jìn)行《掏鳥蛋》的游戲。

三、“記錄”讓幼兒的思想看得見(jiàn)

小班一般會(huì)設(shè)計(jì)集體記錄表，選擇直觀、有趣而又簡(jiǎn)單的記錄方式，激發(fā)幼兒參與區(qū)域記錄的積極性，培養(yǎng)幼兒的記錄意識(shí)。記錄方法一般以口頭記錄與直觀的照片記錄、圖片粘貼、實(shí)物呈現(xiàn)等形式為主。

下面就以小班美工區(qū)為例來(lái)談一談我們?cè)O(shè)計(jì)的幼兒記錄表，初稿是這樣的，我們考慮到小班孩子的能力，讓他們選用標(biāo)記來(lái)記錄自己的名字，然后在相應(yīng)的材料圖下面找到自己想要用的材料，并用筆打鉤或是貼上別的標(biāo)記做記號(hào)。但是我們?cè)趯?shí)施后發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。

記錄紙使用頻繁，每天必須更換一張，不能重復(fù)使用。

幼兒的標(biāo)記貼紙有限，用了幾天后發(fā)現(xiàn)不夠了，后續(xù)還得想辦法。

幼兒不會(huì)用使用鉛筆更不會(huì)打鉤。

記錄表也無(wú)法展示，成為形同虛設(shè)的材料。

出現(xiàn)了這么多的問(wèn)題，于是我們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，可見(jiàn)這張記錄表的實(shí)際操作可行性還有很多提升的空間，針對(duì)以上問(wèn)題，我們又一次進(jìn)行了研討，我們一直在思考：為什么要記錄？讓幼兒記錄是為了發(fā)展什么？經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)上面的問(wèn)題都是實(shí)際操作中出現(xiàn)的，如何解決呢？于是我們修改了第二份，把記錄表做成了墻面，孩子的名字也是直接用擦管式，孩子們可以直接使用自己的區(qū)域卡代替標(biāo)記。自己需要什么、用的什么材料，就選用的材料也用插卡式的形式，避免了使用鉛筆記錄，這樣一份記錄表解決了以上所有的問(wèn)題。

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，我們的觀念也在這里不斷地得到?jīng)_擊、重塑， 我們將真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。我們也將繼續(xù)追隨著孩子們，陪伴著他們和他們一起成長(zhǎng)！