《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程“三位一體式”教學(xué)模式研究

徐英慧+周淑一

摘要：針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，提出以學(xué)生為中心的“三位一體式”教學(xué)模式改革策略。主要包括以案例驅(qū)動(dòng)和互動(dòng)教學(xué)為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，以內(nèi)容分層和積極評(píng)價(jià)為特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以及以資源共享和泛在學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

關(guān)鍵詞：三位一體；案例驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16727800（2017）004022103

0引言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒也曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！泵鎸?duì)當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需求，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者的必備素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每位教育工作者的重要使命[1]。為此，針對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行了以學(xué)生為中心的“三位一體式”課程改革。通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)——使其“愛(ài)學(xué)”，通過(guò)融入程序調(diào)試傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法——使其“會(huì)學(xué)”，通過(guò)搭建多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境——使其“博學(xué)”。

1C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是大部分理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程。作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的核心基礎(chǔ)課程，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。在教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)出以下突出問(wèn)題：①內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，給教學(xué)帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。當(dāng)前大部分高校《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中講授32學(xué)時(shí)、上機(jī)16學(xué)時(shí)，上機(jī)學(xué)時(shí)明顯不足；②學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，兩級(jí)分化比較嚴(yán)重。C語(yǔ)言課程的內(nèi)容連續(xù)性強(qiáng)，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)困難或瓶頸，往往缺乏刻苦鉆研的精神，甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重；③學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，程序調(diào)試水平、意識(shí)、手段不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重語(yǔ)法知識(shí)，而忽略調(diào)試方法的學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力亟待提高；④評(píng)價(jià)手段單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略以“平時(shí)考勤+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+期末成績(jī)”為主。這種評(píng)價(jià)策略可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)課堂，但不能保證學(xué)生聽(tīng)課；可以督促學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但無(wú)法保證學(xué)生切實(shí)獨(dú)立完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，這種評(píng)價(jià)策略難以對(duì)實(shí)驗(yàn)效果作出客觀公正的評(píng)價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2以學(xué)生為中心的“三位一體式”教學(xué)模式

針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)施了以學(xué)生為中心的“三位一體式”教學(xué)模式改革。

2.1“三位一體式”教學(xué)模式

所謂“三位一體式”教學(xué)模式中的三位分別指：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；一體是指：以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。 “三位一體式”教學(xué)模式是指從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)3個(gè)方面入手重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！叭灰惑w式”教學(xué)模式如圖1所示?！叭灰惑w式”教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具有主體地位，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、注重協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、提供豐富的學(xué)習(xí)資源等。

2.2“三位一體式”之課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)方面，改變傳統(tǒng)以“講語(yǔ)法-舉例子”為主的授課方式，實(shí)施以“案例驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的課堂教學(xué)模式。

2.2.1案例驅(qū)動(dòng)

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，又稱為拋錨式教學(xué)，是基于建構(gòu)主義理論的典型教學(xué)方法之一，也是在“三位一體式”教學(xué)模式中運(yùn)用最為廣泛的課堂教學(xué)方法[3]。 為了有效開(kāi)展案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先需要對(duì)課程中所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，選擇典型案例，總結(jié)常用的調(diào)試方法。最終梳理出61個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選定35個(gè)典型案例，總結(jié)出7種常用的調(diào)試方法，構(gòu)建了如圖2所示的“案例-知識(shí)點(diǎn)”模型圖。模型圖在構(gòu)建過(guò)程中遵循“一條主線，兩個(gè)重點(diǎn)”的原則，一條主線即以典型案例為主線，兩個(gè)重點(diǎn)即教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和調(diào)試能力的培養(yǎng)。 在案例集的選擇上，應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面：①每個(gè)案例應(yīng)包含若干個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，但新知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)不應(yīng)過(guò)多，一般以1～3個(gè)為宜；②對(duì)于復(fù)雜案例，采取難點(diǎn)分解、逐次遞進(jìn)的設(shè)計(jì)策略，即將復(fù)雜案例拆分為多個(gè)小案例，通過(guò)對(duì)多個(gè)小案例的分析和綜合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決；③對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)在多個(gè)案例中得以體現(xiàn)，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化記憶；④整個(gè)案例集合應(yīng)盡可能覆蓋絕大多數(shù)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；⑤考慮適合該案例的調(diào)試方法和調(diào)試手段，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行演示和訓(xùn)練，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生調(diào)試能力的培養(yǎng)。

下面以“一維數(shù)組”為例，介紹以案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程。①導(dǎo)入案例。利用已學(xué)知識(shí)，如何編程解決如下問(wèn)題：輸入100個(gè)學(xué)生成績(jī)，統(tǒng)計(jì)高于平均分的學(xué)生人數(shù)；②學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，然后上機(jī)動(dòng)手驗(yàn)證，并對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)；③教師對(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行總結(jié)，該問(wèn)題一般有兩種解決辦法：一是定義100個(gè)變量保存成績(jī)，但無(wú)法利用循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行輸入和比較操作；二是定義一個(gè)變量，通過(guò)循環(huán)語(yǔ)句進(jìn)行輸入和比較，但數(shù)據(jù)需要輸入兩遍；④教師針對(duì)解決方案的弊端，引出數(shù)組的概念，以及一維數(shù)組的定義和引用方法；⑤學(xué)生利用數(shù)組知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行重新改寫(xiě)；⑥針對(duì)在調(diào)試運(yùn)行過(guò)程中需要反復(fù)輸入大量數(shù)據(jù)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法，目標(biāo)是使學(xué)生掌握利用“縮小問(wèn)題規(guī)模”和“初始化”等手段進(jìn)行調(diào)試的方法。

2.2.2講練結(jié)合 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于教學(xué)環(huán)境的限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般在普通教室進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練。隨著信息化的不斷推進(jìn)，高?；旧隙季邆淞嗽跈C(jī)房授課的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，選擇機(jī)房授課是一種可行的嘗試。但是在機(jī)房授課，有利有弊。好處是可以實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。弊端是學(xué)生的編程水平差異較大，操作速度有快有慢，如果控制不好不僅會(huì)降低學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)效果，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在機(jī)房授課要達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要做到以下幾點(diǎn)：①機(jī)房授課的必要條件是機(jī)房需安裝類(lèi)似“紅蜘蛛”的屏幕控制軟件，教師具有控制和管理課堂的主動(dòng)權(quán)；②調(diào)整授課教案，增加學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)；③練習(xí)題目應(yīng)重基礎(chǔ)，不宜過(guò)難，應(yīng)以模仿和修改為主，保證大部分學(xué)生能夠完成基本任務(wù)；④注重個(gè)性化差異，可布置拓展問(wèn)題，使編程能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基本任務(wù)后可以做拓展練習(xí)；⑤班容量不宜過(guò)大，最好控制在60人以內(nèi)。

2.2.3翻轉(zhuǎn)課堂 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起和迅速發(fā)展，催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)“教師課堂講課，學(xué)生課后做作業(yè)”的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。“在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且對(duì)于課程“內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”的矛盾提供了有效的解決途徑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，但是國(guó)內(nèi)學(xué)生普遍具有不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，這將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。為了有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)注重幾個(gè)環(huán)節(jié)：①提前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，可以自己錄制，也可以選擇MOOC課程中的相關(guān)教學(xué)視頻；②提前一周左右向?qū)W生布置自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)為主，不宜太難；③課前對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)；④設(shè)計(jì)典型問(wèn)題，供學(xué)生課堂討論和練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)、答疑和總結(jié)。本學(xué)期針對(duì)“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。

2.3“三位一體式”之實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，突破傳統(tǒng)上只能在機(jī)房上機(jī)的局限，改變過(guò)去以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的做法，實(shí)施了以“內(nèi)容分層、環(huán)境開(kāi)放、積極評(píng)價(jià)”為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。 內(nèi)容分層是指將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次[4]?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生都必須完成；拓展實(shí)驗(yàn)供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一般綜合性較強(qiáng)，供那些對(duì)程序設(shè)計(jì)非常感興趣的學(xué)生鉆研和思考。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，有利于兼顧不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教。 環(huán)境開(kāi)放是指為學(xué)生提供開(kāi)放的線上線下實(shí)驗(yàn)環(huán)境。開(kāi)放的線上實(shí)驗(yàn)環(huán)境是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置和提交實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)。通過(guò)在線評(píng)測(cè)機(jī)制，學(xué)生可以即時(shí)看到提交的程序是否正確并及時(shí)修改。開(kāi)放的線下實(shí)驗(yàn)環(huán)境是指，機(jī)房全天候?yàn)閷W(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，使得那些沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生也可以隨時(shí)進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，有效解決了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)不足的矛盾，為提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝谁h(huán)境保障。 積極評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行積極、客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)是學(xué)生課程綜合成績(jī)的重要組成部分，積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)效果。為了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果作出積極評(píng)價(jià)，主要采取了以下措施：①固定座位，這是一件一勞永逸的工作，可以有效避免學(xué)生遲到、早退、實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真等現(xiàn)象；②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生預(yù)習(xí)，但限制提交的時(shí)間段為實(shí)驗(yàn)課內(nèi)，并允許學(xué)生延遲提交。這樣做的目的是鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上主要進(jìn)行程序的調(diào)試和答疑，從而提高實(shí)驗(yàn)效率；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)效果給出客觀公正的評(píng)價(jià)；③向?qū)W生展示每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)的排行榜，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4“三位一體式”之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

伴隨信息技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸興起，其優(yōu)點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)面授教學(xué)的時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，增加了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流渠道，成為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充[5]。 為了有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，本文搭建了基于Moodle的多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)集成了多種功能模塊：①在線教學(xué)資源，包括電子書(shū)、PPT課件、微視頻等；②作業(yè)管理，該平臺(tái)能夠?qū)υ诰€編程作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況給予即時(shí)反饋，便于學(xué)生及時(shí)查錯(cuò)和修改；③實(shí)驗(yàn)管理，利用該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置、實(shí)驗(yàn)提交時(shí)間設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果自動(dòng)評(píng)判等，與線下實(shí)驗(yàn)課堂相融合，有利于提高實(shí)驗(yàn)效率；④討論區(qū)，討論區(qū)為教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間提供了在線交流渠道，通過(guò)發(fā)布討論題目，可以開(kāi)展學(xué)習(xí)反思和互助學(xué)習(xí)；⑤題庫(kù)練習(xí)系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)，該平臺(tái)集成了哈爾濱貫中信息技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的題庫(kù)練習(xí)系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)， 為學(xué)生提供2 000多道在線練習(xí)題目，并可以實(shí)現(xiàn)在線考試，通過(guò)在線練習(xí)統(tǒng)計(jì)排行功能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑥C語(yǔ)言基本技能競(jìng)賽平臺(tái)，利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，每年組織一次C語(yǔ)言基本技能競(jìng)賽，目前已經(jīng)組織了7屆，競(jìng)賽的開(kāi)展對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挑戰(zhàn)自我具有很大的促進(jìn)作用；⑦M(jìn)OOC課程鏈接，該平臺(tái)集成了“中國(guó)大學(xué)MOOC”網(wǎng)站的鏈接，為學(xué)生訪問(wèn)大量相關(guān)優(yōu)質(zhì)在線課程提供了方便。

3結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展以教育信息化發(fā)展為背景、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以學(xué)生的自我成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的“三位一體式”課程改革，從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)3個(gè)方面提出了改革思路并進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐表明，這些改革方案有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)邏輯思維能力和問(wèn)題求解能力的提升。對(duì)于一些非硬性任務(wù)，如布置的思考題、自學(xué)任務(wù)等，學(xué)生的完成率還有待提高，影響了混合課堂實(shí)施效果。接下來(lái)將繼續(xù)探索新的教學(xué)模式和管理策略，以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：孫娟）