讓孩子驚異于自己的“發現”

章雪平

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者.在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈.他們期望自己去發現、去獲得成功，期望感覺到自己的智慧的力量，體驗創造的快樂.所以，學習的最佳途徑是由學生自己去發現，培養好學生的發現意識和能力才能適應素質教育以及時代發展對人才培養規格的需要.

一、創設情境，激發學生“發現”的欲望

心理學研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情.把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋去發現解決問題的辦法.

在“長方形和正方形的周長”的教學中，課的一開始，我就出示如圖所示的圖形.告訴學生這是一個任意三角形，有一只蝸牛從這個三角形的A點出發，沿著邊爬一圈回到A點，提問學生這只蝸牛一共爬了多長的路呢？

學生熱烈討論，情緒高漲，經過相互補充完善，得出了結論，明確了什么是三角形的周長，然后又展現給學生一個任意四邊形，從而形象直觀地建立起“周長”的概念.因為這些圖形的周長是學生逐個邊測量長度，再逐個加起來得到的，學生在觀察、測量和計算的過程中，對圖形周長的含義已有所“發現”，并形成表象.然后，我稍加啟發，學生就主動聯想到要學習的長方形、正方形的周長，課題就這樣由學生自己提出了，學生的求知欲被激發，從而處于一種主動、積極“發現”的心理狀態中，以高昂的情緒投入學習.

二、重視動手操作，增強學生“發現”的意識

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系.”

在“長方形和正方形的周長”的教學中，我非常注重在動手操作中通過學生自己的努力獨立地去發現并獲取新知.學生自己去度量長方形邊的長度，并把量得的結果記下來，然后列出算式計算這個長方形的周長.學生們自己動手量量算算，小組中說說議議，完全沉浸于“發現”的快樂之中.他們各抒己見，想出了多種形式方法，并且總結出較好的一種方法，又對照教材，找到字母公式.從他們主動、愉悅的神態中，我感受到他們自己“能夠發現”的一種驚異、興奮，他們從“發現”中體會到自己蘊藏的巨大的學習潛能，從而把“自信”寫在了自己的臉上、心中.

當長方形、正方形的周長公式歸結出來的時候，我“畫龍點睛”地提出了一個問題：“正方形有四條邊，求它的周長用邊長乘4，長方形也有四條邊，為什么求它的周長去乘2？”這個問題是進一步促使學生不要去死背公式，而是自己去發現、探究，從而真正理解公式的來龍去脈，同時對于學困生又是一次絕好的“輔佐”良機.

學生們在“發現”中一次次獲得成功的體驗，而他們的表現也給了我深刻的感悟：“教師應讓學生通過努力自己解決的問題，應盡可能多地讓學生自己解決.在探討問題的過程中，要循序漸進，幫助學生找到正在探討的問題和已經知道的事物之間的聯系，指導學生如何去思考，引導學生發現問題，鼓勵和相信學生能夠解決問題，以促成學生的主動發現.”

三、融洽師生關系，營造“發現”的氛圍

融洽而和諧的師生關系是學生主動發現的催化劑.現代教學論認為：教學過程是一個師生以及學生間情境活動與認知活動相作用的過程.在這節課中，經常有學生站起來說：“章老師，剛才討論的問題中我還有一種想法.”也有的說：“章老師，某同學講的這道題我認為不夠簡練，這樣說更好……”在課中，允許有錯誤，鼓勵大家平等討論，互相指出不足，共同進步.不完整的可以補充，不清楚的可以適時發問，不同的想法可以各抒己見，可以爭論.我覺得這種做法正是響應了葉瀾教授所提出的“讓課堂煥發出生命的活力”，讓我們的每一名學生在每一節課上“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”.

正是這種民主平等的師生關系才促使了課尾高潮的產生.我出示了下圖.

甲塊地是小熊種的，乙塊地是小猴種的，這兩塊地拼在一起正好是一個長方形，它們倆分別從A點出發，沿著自己種的地走一圈，誰走的路長？

學生興趣盎然，搶著發言，這道思考題給了學生又一次獨立思考的機會，也蘊藏了事物總是發展變化的，看問題要具體問題具體分析，不能死扣公式等看待問題的觀點和方法，對于這些，我可愛的學生們通過獨立思考、熱烈討論該有所發現、領悟吧！

整節課的學習，作為教師的我，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，顯露出積極的求知創新精神.學生驚異于他們的每一個“發現”，而我也驚異對他們“發現”的發現，是啊，學生蘊藏著巨大的創造潛能，關鍵在于如何開發，愿我們教師能多為學生提供實際操作、獨立思考、探索創新的機會，讓學生意識到自己是學習的主人，樂于積極地探索新知，創造“新知”！