發揮大學生在思想政治教育資源開發中的作用

黃向陽

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

摘 要： 大學生積極參與并在其中充分發揮作用，是成功發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源對大學生進行思想政治教育的關鍵，是提升運用各學科思想政治教育資源對大學生進行思想政治教育實效性的關鍵。在發揮和運用各學科蘊含的思想政治教育資源對大學生進行思想政治教育的過程中，要對大學生的作用進行準確定位，也要科學地提供渠道，從而保障大學生在學科思想政治教育資源的開發利用中合理有效地發揮作用。

關鍵詞： 思想政治教育資源 思想政治理論課 教學體系

大學生思想政治工作是一項需要多方力量共同參與的合力工程，在高校大學生日常思想政治教育工作中不僅需要發揮高校思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，還需要充分利用各專業課程提供的思想政治教育資源對大學生進行思想政治教育，提升大學生思想政治教育的針對性、實效性。因此，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調要“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”。發揮和運用各學科的思想政治教育資源，不僅需要思政課教師與專業課教師的共同努力，更需要大學生的積極參與，形成利用專業課程思想政治教育資源對大學生進行思想政治教育的合力。

一、大學生參與學科思想政治教育資源開發的必要性

發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源對大學生進行思想政治教育，不僅需要廣大思想政治理論課教師和學生思想政治工作者參與并在其中發揮決定性作用，把握好學科思想政治教育資源開發利用的政治方向，而且需要廣大學生參與，在運用學科思想政治教育資源進行自我教育的過程中發揮主體作用。

第一，只有大學生的積極參與，才能使專業課程中的思想政治教育資源發揮效用。制約高校思想政治理論課教學實效性提升的一個重要原因是學生的參與度不高，有學者指出：“有些教師沒有樹立學生是思想政治理論課程學習主體的觀念，沒有認識到學生的接受才是高校思想政治理論課成功的關鍵。”[1]思想政治教育的過程是對人的思想、思維觀念進行改造的過程，如果沒有接受者的自覺反思，外在的思想政治教育理論、知識和信息就不可能真正對學生的思想觀念、理想信念產生影響，從而就不可能提升其政治覺悟水平和思想道德水平。相對于常規思想政治理論課從外部給學生傳遞思想政治教育理論、知識與信息，專業課程中的思想政治教育資源已經存在于學生內在的知識體系之中，已經是其專業知識體系的一部分。大學生思想政治工作者的任務不再是向學生傳遞資源信息，而是引導其將專業知識中的相關資源信息轉化為思想政治教育資源信息，并利用這些信息進行自我反思、自我認知、自我教育。這一過程如果沒有學生的參與是不可能完成的，而學生的積極參與不僅可以激發學生自我教育的主體意識，還可以提升專業課程中思想政治教育資源轉化的速度及其對學生進行思想政治教育的實效性。

第二，只有大學生的積極參與，才能使專業課程中的思想政治教育資源有效融入高校思想政治教育課程建設與課堂教學之中。各學科思想政治教育資源的開發利用過程，是高校思政課教師及大學生思想政治工作者不斷豐富和完善自身知識體系、拓展思想政治教育資源的過程。但由于我國高校各學科專業分為12個門類，88個一級學科，375個二級學科，即便各學科門類中均蘊含的思想政治教育資源存在一定的共性，各學科知識體系結構差異性決定了單憑思政課教師或者大學生思想政治工作者難以完成對其開發利用。同時，在各學科思想政治教育資源的開發過程中，如果沒有學生的參與，無論是思政課教師將相關資源引入思想政治理論課教學體系之中，還是由專任教師在專業知識傳授的過程中將其升華，因為教師知識結構的制約，都難以科學系統地對各學科中的思想政治教育資源加以充分利用。要成體系地對各學科中的思想政治教育資源進行利用，必須通過學生的參與，發揮學生的主體作用，引導學生在專業學習的過程中將相關資源轉化為對自我進行思想政治教育的理論知識，并通過一定的渠道反饋給思政課教師及大學生思想工作者，幫助思政課教師將各學科思想政治教育資源融入思政課教學體系建設中。

第三，只有大學生的積極參與，才能將各學科思想政治教育資源的話語表述體系從專業話語體系轉向適合大學生思想認知特點的具有時代特色的思想政治教育話語表述體系。不同的學科有著不同的專業話語體系，各學科中的思想政治教育資源不可避免地具備本學科的專業話語體系特征；而高校思想政治理論課和大學生思想政治教育有著一套完整的話語體系。因此將各學科思想政治教育資源融入大學生思想政治教育之中，不可避免地面臨多種話語體系的整合與融合問題，只有將各學科思想政治教育資源的專業話語體系轉換為大學生思想政治教育工作的話語體系，各學科思想政治教育資源才能在大學生思想教育中發揮作用，才能真正成為立德樹人的思想政治教育資源。話語體系的轉換，一方面需要思政課教師與大學生思想政治教育工作者加強各學科思想政治教育資源專業話語體系向大學生思想政治教育話語體系轉換的研究，另一方面需要大學生參與學科思想政治教育資源專業話語體系向大學生思想政治教育資源話語體系轉換的工作，特別是學生積極探索融合專業特征、時代特征的思想政治教育資源話語體系，構建基于專業特色的思想政治教育特色話語體系。

二、大學生參與學科思想政治教育資源開發的作用定位

學科思想政治教育資源的開發利用既要充分發揮學生的參與作用，又要注意學生作為高校思想教育的受教育對象，必須對其參與過程進行準確定位，以確保其在學科思想政治教育資源的開發利用中的作用得以正確發揮。

第一，運用學科思想政治教育教育資源進行自我教育的主體地位。學科思想政治教育資源開發利用的核心目的就是構建適合專業學生特點的大學生思想政治教育話語體系，引導學生將大學生思想政治教育的一般理論與學科思想政治教育資源的專業教育作用結合起來，引導大學生在專業學習過程中利用學科思想政治教育資源進行自我教育。隨著時代的變化，“隨著大學生主體意識的增強，在思想政治理論課教育教學過程中，大學生既是教育的對象，又是思想認識和行為活動的主體，他能反作用于教師并進行自我教育，和教師在教育性交往活動中互為主體”[2]。以往我們對大學生在思想政治教育中的主體地位和主體作用只是抽象地強調，很難找到一條充分發揮和提升大學生在思想政治教育中主體作用和主體地位的有效途徑，很難找到一條充分發揮大學生在思想政治教育中主體地位提升和主體作用發揮的有效渠道，學科思想政治教育資源的開發利用為探求大學生在思想政治教育中主體作用的發揮提供了有效渠道。大學生通過立足專業反思學科史、專業課程中相關資源的思想政治教育價值，既能強化對專業知識、專業發展與時代需要之間關系的深刻理解，又能強化自身的社會定位、社會責任，使學生通過自我反思真正確立自我教育的主體地位。

第二，思想政治理論課特色教學體系創建與大學生思想政治教育特色話語體系創建中的輔助地位。思政課教學體系與大學生思想政治教育話語體系的構建需要學生的參與，在學生的幫助下實現思想政治理論課教學內容與學科思想政治教育資源的融合，實現大學生思想政治教育目的與專業教育目的的融合。但在思政課教學體系和大學生思想政治教育話語體系的構建中，思政課教師和大學生思想政治工作者處于主導地位，學生是參與者，處于輔助地位。堅持思政課教師和大學生思想政治工作者的主導地位，是保障學科思想政治教育資源開發利用正確方向的需要，是堅持大學生思想政治教育原則的需要；但堅持思政課教師和思想政治工作者的主導地位并不排斥學生在學科思想政治資源開發利用中的作用，教師要積極引導學生參與到利用學科思想政治教育資源創建具有專業特色的思政課教學體系及大學生思想政治教育話語體系的工作中，引導其從思想工作對象、受眾的角度積極提出合理化建議。

第三，運用學科思想政治教育資源進行自我教育的踐行者。思想政治教育的成效取決于其作用對象能否將其內化于心、外化于行。因此，無論是高校思想政治理論課教學，還是學科思想政治教育資源的開發利用成效，都取決于大學生能否運用所接受的理論、知識和資源改造自己的世界觀、人生觀和價值觀，并在行動上加以體現，即大學生能否成為相關理論、知識和資源教育的踐行者，是決定學科思想政治教育資源開發利用成效的決定性因素。因此要求在運用學科思想政治教育資源對大學生進行思想政治教育的過程中，教師必須注意具體的行動環節，不僅要讓大學生掌握相關的理論和知識，更要推動大學生積極踐行，引導大學生踐行學界前輩的理想信念追求，繼承和弘揚學界前輩的探索精神，并將學界前輩的理想信念及奮斗精神貫徹到自己的專業學習之中，承擔起時代賦予的責任。

三、大學生參與學科思想政治教育資源開發的途徑分析

大學生參與學科思想政治教育資源開發利用，不僅需要準確的作用定位，還需要有效的參與途徑，才能確保學生在學科思想政治教育資源的開發利用中有效發揮作用。

第一，通過師生互動的研究性學習參與思想政治理論課教學體系建設。實踐證明，結合學生專業開展的思想政治理論課研究性學習不僅能激發學生學習政治理論的興趣，還能引導學生借助專業知識加深對政治理論，特別是馬克思主義方法論的理解，進而以馬克思主義方法論為指導加深對專業知識的理解，從而形成政治理論學習和專業學習的良性互動。在研究性學習中，專業課教師若能結合學生的專業特點，指導學生結合學科中的思想政治教育資源設計研究性學習選題，就能有效地引導學生將專業課程中的思想政治教育資源融入思想政治理論課的學習之中。思政課教師要在指導學生研究性學習的過程中虛心向學生了解相關學科的思想政治教育資源，并和學生一道探索如何將這些資源有效融入高校思想政治理論課教學體系建設中。有條件的學校和教師可以組織部分馬克思主義理論水平較好、學科基礎知識扎實的學生共同開發具有專業針對性的教學體系，逐步形成一專業一教學體系的思政課教學格局，增強思想政治理論課教學的針對性、吸引力。

第二，通過學生社團、班團組織的活動，運用學科中的思想政治教育資源進行自我教育。習近平總書記在談到對馬克思主義的模糊甚至錯誤認識現象時指出：“在有的領域中馬克思主義被邊緣化、空泛化、標簽化，在一些學科中‘失語、教材中‘失蹤、論壇上‘失聲。”[3]告誡哲學社會科學工作者、高校大學生思想政治工作者必須高度重視這種狀況。發掘學科中的思想政治教育資源，正是有效破解馬克思主義在學科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”狀況的對策。學生思想政治工作部門引導學生以社團和班團活動為平臺，組織社團成員、班級學生、團支部或團總支成員以馬克思主義方法論為指導，發掘學科中的思想政治教育資源，有組織地對社團、班級、團組織成員進行思想政治教育，打造特色社團活動、班會活動、團會活動主題，形成具有專業特色的大學生自我教育體系。

第三，通過競賽、成果展示等活動擴大學生參與學科思想政治教育資源開發的影響力。對于學生參與學科思想政治教育資源開發所取得的成果，思想政治理論課教學管理部門、學生思想政治工作部門可以通過學科競賽、成果展示等活動擴大學生參與學科思想政治教育資源開發的影響力，并通過競賽與成果展示等活動提升學生參與學科思想政治教育資源開發的積極性。成果展示的過程是利用學生的成果對廣大學生進行思想政治教育的過程。

引導大學生參與學科思想政治教育資源的開發利用，科學合理的路徑設計與作用定位不僅能夠提升大學生思想政治教育的針對性和實效性，而且有助于形成具有專業特色的思政課教學體系，更是提升大學生自我教育積極性、自覺性和主動性，實現專業學習和思想政治教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]楊業華.當代中國大學生核心價值觀研究[M].北京：人民出版社，2011：247.

[2]李海峰.高校思想政治理論課教師角色研究[M].北京：人民出版社，2012：106.

[3]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_1118891128. htm，2016-05-18.