淺析小學語文口語交際教學方法

馬慶松

摘 要：口語交際既是一種能力，又是一種手段。尤其對小學生而言，口語交際是需要被著重培養的，小學生需要通過口語交際來增強自身在人際交往方面和語言表達方面的能力。所以，小學語文教師必須在教學過程中加強對學生口語交際能力的重視。因此，本文針對小學語文口語交際的教學方法展開了以下詳細的分析。

關鍵詞：小學；語文；口語；交際

1引言

在小學語文教學過程中，口語交際是一個十分重要的部分。所謂的“口語交際”是指能夠利用聽話和說話與其他人進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題的一種過程。并且在小學語文的課程標準之中對“口語交際”提出了明確要求，令教師能夠提高學生的口語交際能力，響應素質教育。那么，教師該如何對學生實施口語交際的教學方法呢？

2教會學生口語交際的正確方法，養成正確的交際習慣

口語交際并不是簡單的將說話的內容講清楚就可以，還要追求更好的表達形式，要令自己的語言得體。所以，教師需要教會學生口語交際的正確方法，培養學生養成正確的交際習慣，而不是令學生說著邏輯不同、語序混亂的語言與人交流。教師要令學生在進行口語交際時尊重他人，學會傾聽他人的話。教師要告訴學生在傾聽時不要隨意打斷對方的話語并且要做到眼睛注視對方，令對方感覺到自己的誠意。其次，學生要學會分析、理解對方話語的含義，對對方的話做出反應，兩者之間進行良好的互動，建立一個和諧的口語交際過程。

3充分利用教材，進行口語交際訓練

小學語文教師在教學時必須以語文教材為基礎。因為小學語文教材之中蘊含著豐富的能夠幫助學生提高口語交際能力的素材。所以，教師需要充分利用教材對學生進行口語交際訓練。首先，小學語文教材之中具有許多對話式的文章，教師可以利用這些文章令學生進行角色扮演，還原對話內容。比如說，當教師在教授《我選我》這篇文章的時候，教師可以從比較活躍、積極的學生當中選出兩名分別扮演林老師和王寧，然后兩個人還原課本中兩個人物的對話內容。教師這種方式可以令學生在情境之中學習口語交際。其次，教師還可以通過朗讀的形式提高學生的口語交際能力。比如說教師可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來，然后令學生每天早上都能夠朗讀一篇。經過長時間的朗讀訓練之后，學生們能夠在朗讀中掌握不同場合口語交際的不同語氣、語態、語速等。此外，教師還需要通過利用課本教材將口語交際與學生的生活密切聯系起來。比如說，當教師講授《一分鐘》這篇文章時，可以令學生談談：自己有沒有像文章中主人公這樣的情況發生，遇到想睡懶覺的時候自己的做法等。當學生在發表自己言論的時候，便是對學生口語交際中思維邏輯的培養和訓練。所以說，語文教材是教師和學生手中最有價值的資料。

4利用課堂，加強口語交際訓練

4.1在質疑中加強口語交際訓練

在小學語文教學的課堂之上，學生能夠提出問題、教師解決問題是培養學生口語交際能力的重要環節。學生進行口語交際的時候必須要做到有話可說，而不是默默無言。而學生在說話之前要學會在腦海中產生疑問，這樣才能夠通過口語交際解決問題，達到效果。比如說，當學生學習《可貴的沉默》這篇課本的時候，教師令學生自己閱讀文章然后找出其中自己認為比較重要的問題并且解決問題。在這個過程中教師可以鼓勵學生與同桌或者周圍的同學討論，當學生們討論完畢之后令學生進行口語表達展示自己的討論結果。這樣一來，學生便會在問題的牽引下加強口語交際訓練。

4.2在評議中加強口語交際訓練

整個教學過程除了有教師的授課、教師與學生的互動以及學生的反饋之外，還需要鼓勵學生進行評議。學生評議的內容可以包括當當面面，不僅可以對學生的回答做出評價，還可以對教師的教學方式發表自己的意見和觀點。比如說，當教師在教學過程中不小心將“藍天”的“藍”寫成“籃球”的“籃”之后，學生們可以指出教師的錯誤。又比如說教師在與學生交流的過程中因為一句話無意間傷害到了學生的自尊心，學生要及時向教師表達自己的態度，令教師意識到自己的不足之處，從而幫助教師更好的教學。在評議當中，學生們能夠積極發言，從各個角度尋找自己的觀點，在提高口語交際能力的同時增強了自身的信心。此外，教師需要令學生注意一個問題：學生不僅要學會評議，還需要細心聆聽他人對自己的評議。當學生聆聽他人評議的時候可以揣摩他人的口語交際的技巧，從而做到為我所用，提升自己。

4.3在小組合作中加強口語交際訓練

小組合作學習是現如今最新穎的一種課堂教學方式。在小組合作學習中，每個學生都擁有進行口語交際的機會，并且能夠鍛煉學生的團隊合作意識。比如說，教師帶領學生學習《蝙蝠和雷達》這篇文章的時候，教師可以令學生討論“蝙蝠和雷達之間有什么樣的關系？”這個問題。學生在進行小組合作時，每個人都必須要發表自己的觀點，并且小組內經過討論要達成共識。

5融入社會，強化口語交際訓練

身為小學語文教師必須要有長遠的眼光，不能將課堂教學局限在課堂之上，短短的幾十分鐘是無法令學生學習到口語交際的內涵的。所以，教師需要引導學生融入社會，在社會的大環境下強化口語交際訓練。比如說，在周六、周天的時候，教師可以組織學生一起開展爬山運動，在爬山的過程中增強學生的口語交際能力。或者教師可以帶領學生開展參觀博物館、慰問孤寡老人等活動。其次，教師要著重抓住學生與他人交流的機會。因為小學生的自立能力還不夠強大，所以教師不能夠令小學生進入社會的工作崗位進行體驗，但是教師可以為學生提供一個平臺，為學生創設模擬的工作崗位。比如說，學生可以在“醫院”活動中成為一名醫生為“病人”看病，利用自己的語言既能夠將“病人”的病情表述完整又能夠安撫“病人”的心情令“病人”安心的接受治療；學生還可以成為一名“教師”，在課堂上將知識講解完整并且能夠通過三言兩語治服調皮搗蛋的學生……模擬的形式能夠為學生將來步入社會打下良好的基礎。

6總結語

總而言之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學就應該注重對學生口語交際能力的培養。所以，教師必須按照小學生的特點，改進教學策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，讓口語交際真正融進學生的生活。