淺談在初中語文課堂教學中如何提高教學效率

和曉江

【摘 要】閱讀教學在語文教學中始終占有舉足輕重的地位，但是反觀我們現在的語文教學，會發現閱讀教學存在著四大問題：文本對話失衡，讀寫脫軌，個性化閱讀薄弱，教師忽略學生人文精神的培養。解決這些問題的策略是：構建橋梁、對話文本，注重讀寫結合，尊重學生個性化閱讀，重視學生人文精神的培養。

【關鍵詞】初中；語文；閱讀教學；問題；對策

引 言

《語文課程標準》強調“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。閱讀教學是讓學生通過與文本的對話達到理解能力、欣賞能力、情感過程的培養。從目前大多數學校的閱讀教學課堂來看：文本對話失衡，讀寫脫軌，個性化閱讀薄弱，教師忽略學生人文精神的培養的問題也顯現出來。針對這些問題，我們必須進一步探索初中課堂閱讀教學的對策：構建橋梁、對話文本，注重讀寫結合，尊重學生個性化閱讀，重視學生人文精神的培養，從而提高學生的閱讀能力。更好地培養他們的閱讀興趣，最終使學生樹立終身閱讀的理念，養成終身學習的習慣。

一、初中課堂閱讀教學出現的問題

（一）文本對話失衡

新課標指出“初中生要學會欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。無疑，要讓學生學會欣賞文學作品，首要任務就是要對話文本。閱讀本身就是老師、學生、文本之間的對話過程。然而在當今的閱讀教學課堂上，一些教師為了片面追求教學任務的完成，忽略了學生主動對話文本的過程，把主動變被動，把對話變獨白。

（二）讀寫脫軌

葉圣陶說過“語文的學習，要讓學生學會傾吐他們的積蓄。”不難理解，“傾吐”是寫，“積蓄”是讀。很多教師沒有有效地把“傾吐”貫穿于“積蓄”的過程中，只注重學生對文本的理解，沒有注重與寫作的結合。這必然會造成學生的表達能力有限。課本中的每一篇課文可以說都是學生進行習作的好材料。可是我們一些教師就只認為講完便是結束。沒有考慮到讀寫結合的重要性。硬生生地把讀與寫分開在兩個課時上，這也必然導致讀寫的嚴重脫軌。

（三）個性化閱讀薄弱

在教學中，我們處處倡導尊重學生的主體地位，鼓勵學生個性化發展。《語文新課標》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可是在我們的閱讀與教學課堂上，“個性化閱讀”卻體現得遠遠不夠。在我們的課堂上，教師往往是旨在把知識傳授給學生，把所謂的標準答案灌輸給學生，這樣的結果就使得學生個性閱讀的基礎甚是薄弱。

（四）教師忽略學生人文精神的培養

新課標要求我們要注重學生情感的激發和培養。在我們的課堂教學三維目標的體現也可以看到情感態度價值觀的重要性。在初中閱讀教學的課堂上，教師大多數傳授的知識和能力，沒有注意學生情感的培養。這就造成學生只是理解文本，而沒有通過文本的解讀聯系生活，聯系自己。正是由于教師片面地追求知識的傳授，使得學生情感的培養、人文精神的培養在閱讀教學中留下了遺憾。

二、改進課堂教學的對策

（一）構建橋梁、對話文本

“填鴨式”的教學沒有使學生認識到自己在文本理解中的主體地位，更沒有在文本與學生之間構建起通向知識與情感升華的橋梁。因此，教師在課堂上的關鍵作用就在于是否成為了這座橋梁的搭建者。“實現閱讀教學對話的首要條件就是要教師尊重主體、認識主體、熱愛主體，喚醒學生對文本閱讀的需要和渴望，體驗獲取文本意義時的成功和愉悅。”在學生有自己的獨特見解的時候，教師不能全盤否定學生的體會和觀點，多鼓勵，多引導，才會培養起學生敢思考，敢表達的自信心，從而讓學生真正走在通往文本的橋梁上。

（二）注重讀寫結合

讀寫能力的培養是語文教學的重要內容。讀寫能力關系密切，它們相互影響，相互制約。但由于受應試教育的影響，教師在語文教學中往往造成了它們的脫節。筆者認為，教師應該把閱讀教學與習作練筆結合起來，根據文本特點，選好結合點，給學生提供有效借鑒和創造性的依據，及時有效地進行模仿和練筆，對于學生提高寫作水平是很有效的。在筆者的教學過程中，始終采取“讀出內容、寫出感受”的方法。在《鄉愁》這篇詩歌教學中，除了讓學生去賞析意象，走進詩人情感以外，更是讓學生拿起筆，模仿詩歌形式，進行自我創作，取得了良好的效果。

（三）尊重學生個性化閱讀

在教學過程中，我們應該引導鼓勵學生做閱讀的主人，不要為所謂的“標準答案”牽著鼻子走。在閱讀教學中，尊重閱讀規律，充分尊重學生的主體地位，注重學生自己的感悟，鼓勵學生進行個性化的閱讀，讓學生分享自己獨特的理解和感受。以筆者的教學實例來說，在《孔乙己》閱讀欣賞中，學生對孔乙己的態度是不盡相同的。有的學生認為他是封建社會的可憐人，有的認為他是不懂世俗，不會改變自身的人。在學生的各種觀點里，我沒有否定任何一種觀點，只要學生說法有理，教師就應該鼓勵學生，激發學生閱讀思考的積極性。

（四）重視學生人文精神的培養

新課標反復強調應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，使學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，閱讀教學中不應該只是知識能力的灌輸，而要多多關注學生情商的培養。在我們的語文課本中，有大量值得學習的典范和警示之句，還有教學生明辨是非的例子。語文教師應引導學生從這些優秀人物的言行中，去探尋他們高尚的情操、堅強的意志、美好的心靈。

總之，隨著新課改的進行，要求語文教師運用新的教學理念，采用全新的教學方法。為學生構建對話文本的橋梁、培養學生的個性化閱讀能力以及豐富的人文內涵。最終，在教會學生掌握閱讀技能的基礎上，以讀促寫，提高學生的閱讀能力和寫作能力，引導學生的閱讀行為，培養他們的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣，進而受益終身。

參考文獻：

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