微課在語文課堂教學中的應用分析

【摘 要】微課的主要裁體為視頻，課例片段即課堂教學視頻是其核心組成部分，其他組成為輔助性教學資源如素材課件。教學設技，練習測試.教學反思，教師點評、學生反饋等，是對傳統教學資源的繼承與發展，應用于生理學課堂教學中有其優勢。該文主要圍繞在生理課堂教學中微課的具體應用展開討論。

【關鍵詞】教育；語文；教學；微課程

一、語文教學與微課概述

語文教學的效果并不明顯，難記憶、難理解是學生的普遍感受。在教學中教改的課題始終存在，不少教師積極對教學模式進行創新以提升教學的成效，提出了翻轉課堂教學法、板塊式教學法等方法，并通過實踐驗證了上述方法的可行性。近年來，教育的信息化程度不斷提高，對教育產生了積極的影響，教學方法更為簡便，教學內容在課程教學與信息技術整合之下更具有趣味性 ，收獲了較為突出的教學效果。而微型化、主體化也成為了教育資源發展的一大方向，在此背景下產生了微課。

微課”是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課的出現使知識獲取的途徑更為豐富，使學生個性化學習需求得到了滿足 ，效果較好。微視頻、微課件、微教 案等內容組成了微課，是以傳統課堂的教學資源如教學設計、教學課件、課堂教學等為基礎發展而成，是對教學資源的創新 。

二、應用分析

微課可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，在當前的語文教學中微課有以下幾處應用：

（一）導入新課

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，接下來的上課環節也非常精彩。這節課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課后讓學生有留戀，真是一堂好課。

（二）示范作用

誦讀在語文教學中是重要的手段，在傳統的教學中通常都是教師在文本內容的基礎上，通過對作者寫作情感的把握來把握文本誦讀，或者是播放音頻讓學生模仿誦讀。這些方法有其必然存在的有效性，但也不能夠否認這種方法存在一定的缺陷。首先誦讀要求準確把握字音、節奏、情感，而對于部分教師而言，方言過重導致普通話不標準而達不到準確把握字音的要求，這就很容易對學生產生不良的影響。例如在《觀潮》一課中，教師將音頻與動畫相結合制作成了視頻在課上播放給學生觀看，不僅能夠讓他們直觀的看到到作者寫作時的情景，更能夠幫助他們更好的體會作者的情感。另外，微課還用生動形象的人物對話形式對課文展開分析，包括寫作背景，寫作脈絡，寫作意圖，疑難解答，可以充分的幫助學生進行課前預習。

當然這種方式也存在著問題。語文是一門語言文字應用的學科，它的魅力就在于通過對語言文字的賞析去發現、體會語言的朦朧美，而微課這種過于直觀的形式化教學反而會限制了學生的思維，阻塞了他們的想象力，使他們不能夠體會到來自于語言的魅力。因此，微課在語文學科中的應用還是要適度，不能夠濫用和泛用而導致走上無用的道路。

（三）方法傳授

提高學習成績的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其中。？語文教學微課中有一個叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學生，讓學生去死記硬背強。所以，老師要善于總結方法，要將本質的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現象，要讓學生懂得透過現象看本質。

（四）教材解讀

中學生各學科課本都是按單元內容編排的。每個單元都有一個核心知識點，講這些知識點錄制成微課，讓學生反復揣摩、領會，學生悟透了，解起題來自然是得心應手。比如初中閱讀這一塊，就做了兩個有關古詩文閱讀和現代文閱讀的子專題微課。

子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閱讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內容與情感和劃分古文朗讀節奏的方法。悟透了這幾個微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

三、結語

我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271還體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機械訓練的現狀。所以微課時代的到來，不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

作者簡介：徐小婷（1992-），女，漢族，聊城大學2016級文學院研究生，專業為學科教學，研究方向：語文。

參考文獻：

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