小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究

梁永向

摘 要：新課程改革背景下，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生的成長關(guān)系密切。在閱讀過程時培養(yǎng)學(xué)生對課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境；在讀書的過程中注重方法指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書方法。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的閱讀學(xué)習(xí)，讓閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。可以看出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生的成長關(guān)系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。近年來，筆者對小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐，以期拋磚引玉。

一、在閱讀時培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境

閱讀興趣的培養(yǎng)是非常重要的，它是讓學(xué)生主動參與讀書活動的前提，是內(nèi)因。只有這樣，學(xué)生才能在讀中積累、體會、領(lǐng)悟，讀中受到啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、解決問題，吸取力量。如何培養(yǎng)學(xué)生對課程本身的興趣呢？

在學(xué)習(xí)一篇課文前，可以借助作者簡介、寫作背景等，盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓他們主動參與讀書。將一些有關(guān)歷史人物、歷史故事的課文轉(zhuǎn)變成一些生動的、負(fù)有戲劇性的影視形象儲備在孩子的腦中。像學(xué)《武松打虎》文章時，我充滿激情的問：“同學(xué)們你們喜歡看電視劇《水滸傳》嗎？”學(xué)生立即活躍起來，這時就讓學(xué)生們盡盡興，待有約一半多的學(xué)生欲言又止時，就給制止，然后就一起唱主題歌《好漢歌》，讓孩子初步領(lǐng)略《水滸傳》的主題，給他們介紹文章的寫作特色。最后就讓孩子自讀，找出你覺得寫得最好的句、段體會交流……

在學(xué)習(xí)過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》《翠鳥》《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》《草船借箭》《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會表達(dá)。在理解文中重點(diǎn)詞語時，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演。“五彩灑金”、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來。

二、授人以漁，在讀書的過程中注重方法指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時，在第一講讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開去”這一組課文時，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通——讀懂——理解——想開——交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.分層要求，分層指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。

3.引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩，就要先讓學(xué)生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時還要運(yùn)用工具書。學(xué)習(xí)寫事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯(lián)想。寫人的文章，要先讓學(xué)生讀全文，感知文中人物是一個什么樣的人，再讓學(xué)生去感受人物的特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來的。

三、在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過程中加深運(yùn)用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：

1.整體讀書法。在讀一篇文章時，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。

2.分散讀書法。就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對性地讀書，解決問題。

3.圈點(diǎn)批注讀書法。就讓學(xué)生在讀書的過程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號文字標(biāo)標(biāo)出來，寫出自己的問題、見解、想法等，以便以后的高效復(fù)習(xí)。

4.質(zhì)疑問難法。是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法，它是從學(xué)生心中的疑問，調(diào)動其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時間的耗費(fèi)。

5.情景再現(xiàn)法。就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場景與活動畫面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

總之，新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了全新的發(fā)展空間，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑，有效培養(yǎng)學(xué)生的個性以及綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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