高職環境監測與治理技術專業設置的思考

摘 要：隨著我國教育體制改革的推進，高職教育也將進行大刀闊斧的改革，三年制高職教育逐漸向兩年過渡。針對我國高職教育面臨改革的現狀，高職環境檢測與治理技術專業需要進行專業設置的思考。本文就以兩年制的高職教育為出發點研究專業設置，有針對性的從幾個方面探索了課程改革的路徑。

關鍵詞：高職院校；環境監測與治理；專業設置；思考

隨著經濟的發展，我國對高職院校培養的技術類人才的需求量不斷加大，為了提高教學效率，滿足社會發展的需求，教育部聯合七個部門共同研究決定，高等職業教育向兩年制過渡勢在必行，兩年制是高職教育的主要學制。面對改革，高職院校任重道遠，必須積極應對，對專業設置進行思考，建立新的課程體系。本文就對高職環境監測與治理專業設置進行探討。

一、兩年制環境監測與治理技術專業的定位

在我國的高職教育第二次研討會上，教育部長周濟提出高職教育的目標就是：“從培養人才來說， 高職院校就是要定位在高技能人才培養上， 也就是培養應用型白領、高級藍領， 最好叫‘銀領?！币恢币詠恚呗毥逃哪繕硕驾^為明確：就是符合社會發展需要的技能型人才，這種人才能直接投入工作，操作能力強。

1.培養目標定位在具有一定專業技能的應用型人才

高職院校人才培養是面向全國的，對經濟建設作出貢獻，高職環境監測與治理技術專業人才的培養是要立足一線的技能型應用人才。在高職教育中，環境監測與治理技術專業的學生完成教學任務后要實現的教學目標是：能設計監測方案、可對獲取的環境數據進行處理和分析；能夠針對環境污染的情況選取治理方案、實施、調試和售后服務；能操作、維護和調試環保設備；具備一定的創新和研發能力。

2.課程目標定位在培養解決一線實際問題的技術類人才

高職院校對學生的培養目標是：技能型和技術型人才，在學校學習過程中，學生應該具備與本專業相關的理論基礎和操作能力。而這些理論知識和技能操作的實現是需要經過一定的課程體系的設置而實現的。高職教育的教育目標直觀且明確，側重于行為上的目標，它是經過課程學習后學生具備的行為能力的變化，學生學會了什么，會的程度是什么。與三年制的高職教育相比，兩年制的時間斷了一年，這兩年制高職教育中，實現對技術類人才的培養更符合實際情況。

3.培養層次定位在中級水平

因為時間緊、任務重，對技術人才的培養很難實現高級人才的目標，因此培養目標可以設立為中級，這比較切實可行。

二、兩年制高職環境監測與治理技術專業課程設置

高職院校的課程設置必須與企業需求相符合，堅持能力培養，確保學生具備勝任專業相關崗位的能力。高職教育向兩年制過渡，就必須要解決課程設置與時間不足的矛盾。

1.精練普通文化課程， 突出應用課程

從高職院校學生的生源來看，高中生和中專生都具備一定的文化知識，對計算機操作和基礎英語都有一定的基礎。所以，在實際教學中可以精煉計算機操作能力和英語能力的學習課時，對于那些針對性不強的課程盡量精煉內容，減少學時，將教育重心轉移到專業內容的學習上。根據社會需要的人才方向培養學生，課程設置要具有較強的可操作性，能用理論學習指導實踐，這類的課程主要有：環境污染控制技術、環境監測技術、環保設備生產工藝等內容。需要學生通過一段時間的學校學習之后能夠實際生產過程中存在的問題。

2.重新構建課程體系， 進行課程整合

高職教育與傳統高等教育最大的不同之處應該在于，高職教育是在實踐中摸索理論，探索出理論體系，這更能提高教學效率，也更能加強印象。高職教育培養的人才是要切實投入到一線生產中的，是技能型人才，而不是管理型人才，專業相關的理論知識的針對性要嚴密，是實踐需求的專業基礎知識即可。針對兩年制高職教育學制短、市場需求專業化的特點，對課程的基礎課程和專業課程進行拆分和整合，將同類型、同種研究方法的課程整合，同步進行教學。高職教育實踐教學的重要地位不容忽視，課程整合之后，課時減少，教育體系與學制短的矛盾可以得到緩解。

3.縮短專門的大塊實習時間， 促進理論和實踐的緊密結合

一般而言，高職教育都會留出專門的時間安排學生進行實習。學制由三年向兩年的過渡就需要在有限的時間里，最大限度的挖掘可糅合的可能性。高職教育是為了培養實用性的人才，通過實踐機會更好的貼近工作、貼近社會，但為了適應改革的需要，要將實踐與理論教學融合，提高學習效率，這就需要任課教師能深入研究市場需求，開發理論與實踐結合的點。舉例來說，在講授對廢水的處理時，可以以食堂廢水為例，研發處理裝置，這樣能增強實踐教學，也能節約學校的水資源。

三、兩年制高職環境監測與治理技術專業實訓環節的設置

對實習時間的精簡，不是違背教學目標，而是讓學生能夠在實踐中構建理論知識，讓理論學習更好的指導實踐，這樣我們培養的學生才是滿足實際需求的技術型人才。

專業課程教學要精簡理論教學時間，遵循夠用原則，理論與實踐要調整到1：1的比例，課程實踐內容要與學習方向、社會需求緊密結合，以滿足市場需求為目標。實踐環節要遵循循序漸進的步驟，不可急躁冒進，實驗最初可以開展簡單的驗證性的內容，對已經學習的知識進行實踐檢驗，這之后就可以讓學生自己設計實驗方案和實驗目標，自主設計和完成，這樣能夠獲取一個模擬的工作崗位，并且付諸實踐。

學校的實訓內容要開拓渠道，建立校企合作或者建立企業實訓基地等，挖掘學生的假期時間，開拔基地進行實踐學習，這樣的教學更能滿足市場需求?；蛘咴趯W校實際資源的基礎上，進行校內實踐，設置污水處理設備、噪音污染控制設備等，挖掘一切可供實踐的機會。

四、結語

綜上所述，隨著高職教育學制改革的推進，高職環境檢測與治理技術專業課程設置問題必須引起關注和思考，這種時間的縮短在教學中不應該是學習內容的減少，而是知識的融合，學校要從教學的各方面著手進行改革，培養滿足實際需求的技術型人才。

參考文獻：

[1]曹蓉. 五年制高職環境監測與治理技術專業課程標準開發實踐研究[J]. 科技經濟市場，2016，（12）：138-139.

[2]張景成. 高職環境監測與治理技術專業教學改革[J]. 吉林省經濟管理干部學院學報，2012，（05）：120-123.

[3]徐琳，孫佩鳴. 兩年制高職環境監測與治理技術專業設置的思考[J]. 職教論壇，2006，（14）：35-36.

[4]張素青. 高職環境監測與治理技術專業的教學改革[J]. 高等職業教育（天津職業大學學報），2005，（03）：24-27.

作者簡介：石剛（1982-），男，漢族，湖北陽新人，講師，研究方向：高職教育改革。

課題信息：咸寧職業技術學院一般課題，編號：2014Y012名稱：環境監測與治理技術專業設置與建設探究