借助項目研究構建管理者班主任“教育同盟”

顧惠芬

當下，雖然中小學管理者越來越重視班主任的專業發展，但行走在校園中，我們聽到的、感受到的管理者與班主任之間，依然是一種隔閡的甚至是對立的關系。例如：在面對變革性任務時。一貫任勞任怨的班主任可能會說。“你們領導怎么說我就怎么做。”在班主任內心深處，他們與管理者之間有一條清晰的界線。那么，管理者應該如何弱化這條界線呢？我校依托項目研究。更新管理思維。探索構建了學校管理者與班主任之間的“教育同盟”關系。2016年9月。以“學生暑假生活與期初生活重建”為主題的全國現場研討會在我校召開。本文僅以此次全國性活動的籌備為例，介紹我們的思考和探索。

一、同理共情：從“專注于事”走向“成事成人”

很多管理者往往專注于“事”，卻忽略了“人”。在此次活動中，我們不僅關注“成事”。更關注“成人”。

“幸福作業”研究源于我校2016屆8班對作業的設想和研究。2014年。由該班班主任和語文教師發起。與學生和家長合作。進行語文學科的作業設計、實施和評價，將學科關鍵能力培養與班級、家庭、社區生活整合，將一周作業結構化為七個作業項目。該研究在促進班級建設、家校和諧、學生學業成績與綜合素養提升方面成效顯著。后來，該研究被學校以統領性課題的方式逐漸輻射至所有學科。發展為學校的品牌研究：并且在該班師生的驅動下。拓展至寒暑假“幸福作業”變革。

2016年，我校將暑假“幸福作業”的主題確定為“學生假期生活與期初生活重建”。各班班主任在指導學生完成作業的過程中會遇到哪些困難？作業品評活動從學生新學期報到的第一天就要啟動。面對開學常規工作及學校第一次承辦的如此大規模的活動。班主任們將會承擔怎樣的壓力？

學校管理團隊在項目起步之時就注重換位思考，通過訪談了解班主任們的需求，用行動積極化解他們的憂慮：當班主任擔心學生能力不足不能完成作業時，校長讓出修業式上的發言時間。讓8班學生組成一至六年級六個項目組。對全體學生進行暑假“幸福作業”的指導和培訓：當班主任們擔心假期里沒有足夠精力與學生、家長進行對話指導時，學校允許班主任在QQ群里“潛水”，而由負責此項目的分管校長以及課程教學處和學生發展處主任發言，解決家長的疑問……

當看到學校領導不僅關注研究的推進。更關注班主任的情緒調適和能力培養時，班主任們從保持沉默走向了主動發聲，開始愿意和學校領導討論交流，積極引領班級學生的活動，主動挖掘作業研究的價值，自身也獲得了成長。A班主任在朋友圈曬出學生的作品并評論：我們帶著孩子參加這樣的假期作業研究。累并快樂著。二年（4）班星光中隊在社區成功開展了“夜間party——幸福作業匯報演出活動”。我們引導無比興奮的班主任進一步搜集家長、學生的感悟。指導其撰寫質量較高的研究報告。并幫助教師在期刊上發表。

二、同促共醒：從“下達命令”走向“價值喚醒”

對于現場會的籌備，也可以敷衍湊合，學校當然不能“命令”班主任全力以赴。但可以喚醒他們！管理團隊經過數次商討，在全體教師會議上變“命令”為“動員”，用基于學生渴望變革的數據激發班主任創造的動力：用優秀班主任創建的優質資源喚起他們創造的勇氣：用已經在國際期刊發表的關于2016屆8班“幸福作業”的研究成果。讓班主任認識到該研究的重要價值從而生成行動的意義感：用“幸福作業”品評活動能吸納國內優秀同行的智慧激發班主任創造的熱情……領導團隊還用自身的示范引領。學生、家長的熱情參與。感染班主任投入到活動中。很多班主任都被學校領導及家長的付出感動了。B班主任說：“22個家庭都在雙休日指導孩子參加‘幸福作業最佳小隊海選活動。真是令人感動：孩子們在品評活動中擺脫了開學恐懼癥，讓人欣慰。”

三、同行共創：從“被動配合”走向“共同創造”

很多管理者只強調班主任的“配合”。卻忽略了班主任的“創造”。在任務實施過程中。學校領導注重“留白”。給班主任留下創造的空間。以作業品評活動為例。一是學校領導在制定方案過程中召開班主任座談會。聽取意見。共同決策。二是在實施過程中。給予班主任和學生創造的空間。如在“幸福作業最佳小隊”年級“海選”環節。我們把活動組織權交給了班主任和學生。他們在年級整體表現形式的框架內實現了各美其美。例如：一年級的作業主題是“來自小荷競技場的邀請函”。年級海選形式為“美羊羊親子競技秀”，而各班又有不同。有歌舞形式“秀”假期古詩文學習成果的，有情景再現“家庭奧運會”“秀”假期體育練習成果的，有親子制作水果拼盤“秀”假期廚藝學習成果的……學校領導只作為各年級邀請的嘉賓評委參與其中。

學校領導還注重重心下移，通過強調責任人與合作者機制，讓年級組長引領班主任、邀請的學校領導、社區嘉賓等組成的團隊做好年級“海選”工作：讓班主任引領學生、家長組成的團隊做好班級參選工作……在共同創造中。班主任提升了自信心和自豪感。

四、同思共進：從“順利完成”走向“優質生成”

在對班主任的項目評價中，我們不僅關注任務的“順利完成”。更注重“優質生成”。一是鼓勵班主任對學校的方案進行反思重建。學校要求每個年級在“海選”現場張貼學生的作業材料，四年級的班主任就提出，他們的“海選”現場是在科學教室。他們只是借用場地。開展“海選”沒必要破壞該教室原有的科學文化，因此可以改成用PPT循環播放作業材料。四年級學生已具備這項能力。這一建議得到了學校的采納。二是積極助推班主任研究成果的形成。例如：一年（1）班的班主任和學生、家長以上學期閱讀經驗為基礎。自主申報暑假共讀書目，與開學后的“班級午間項目課程”整合。班主任在此過程中萌發了創作熱情。我們不僅鼓勵她成文，將其文章在《會議論文集》上刊出，還在總結會上宣傳她的經驗。有效推進了項目的后續研究。

在管理者與班主任的“同盟”攻關下。此次現場研討會取得了較好的成效。隨后，學校管理團隊又將這種新方式用在了“特色文化建設引領下的課程基地展示活動”“一校兩區新格局。打造生長型一年級”等活動中…一學校管理者與班主任的“教育同盟”關系在一次次創造性的活動中不斷加深、強化。

（編輯 許麗艷）