基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)EGP與ESP教學(xué)整合的實(shí)踐研究

曹遷平

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

由于融合EGP與ESP在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革背景下逐步發(fā)展成為必然趨勢(shì)，該領(lǐng)域所做的研究屬于課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式，從理工類高職生這一特殊群體的角度進(jìn)行分析，高職英語(yǔ)實(shí)踐借助行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行指導(dǎo)，存在特別重要的研究?jī)r(jià)值與意義。

一、相關(guān)概念界定與研究

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

世界各國(guó)職業(yè)教育家在評(píng)價(jià)德國(guó)職業(yè)教育提出的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這一主要教學(xué)方法的時(shí)候，將其稱之為一個(gè)完整職業(yè)教育模式，一個(gè)先進(jìn)教育觀念，一種新課程理念。該教學(xué)法借助案例教學(xué)法、任務(wù)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、大腦風(fēng)暴法、角色扮演法、卡片展示法等行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以便能夠做作讓學(xué)生在教材與教師在信息獲取之后積極主動(dòng)地作出決定與實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教師在聽(tīng)取學(xué)生所做的匯報(bào)以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施環(huán)節(jié)和學(xué)生共同對(duì)工作質(zhì)量實(shí)施相應(yīng)的控制，一直延續(xù)到最后按照所獲得的工作成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行實(shí)施的完全一整套行為過(guò)程，通過(guò)把能力作為本位，將職業(yè)活動(dòng)當(dāng)成導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上，憑借學(xué)中做和做中學(xué)來(lái)習(xí)得專業(yè)知識(shí)與掌握職業(yè)技能，最終在自己內(nèi)心中構(gòu)筑知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系。

2.當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)定位

相當(dāng)一部分的英語(yǔ)教師在逐步推進(jìn)的高中英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中相繼開(kāi)始深入研究相應(yīng)教學(xué)理論，將課堂合作教學(xué)模式進(jìn)行深入剖析，從而可以把以往傳統(tǒng)教學(xué)法所具備的單一評(píng)估方式、枯燥沉悶教學(xué)氣氛、單向灌輸教學(xué)內(nèi)容等弊端消除。可是整個(gè)社會(huì)在當(dāng)前迅猛發(fā)展的信息時(shí)代背景下，會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力提出更高要求。一方面，受到高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)因素的客觀影響需要將英語(yǔ)課時(shí)進(jìn)行持續(xù)性壓縮；另一方面，即便可以將工作過(guò)程和職業(yè)特色過(guò)多體現(xiàn)，可以代表新興教學(xué)改革教材體系開(kāi)發(fā)成果，課時(shí)依然沒(méi)有充分體現(xiàn)針對(duì)性的分類教學(xué)與分級(jí)指導(dǎo)。隨著國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，根據(jù)高中階段任務(wù)型英語(yǔ)的教學(xué)理念和課程要求，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、水平、意識(shí)，這就對(duì)如今正在實(shí)施的高職英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更新與更高的要求。所謂的高等職業(yè)教育，就是確立其辦學(xué)方針是就業(yè)導(dǎo)向，并深入貫徹服務(wù)宗旨，使得走出高職院校的學(xué)生能夠最大程度地符合未來(lái)職業(yè)的客觀要求。按照這些理念要求，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)就要將這一目標(biāo)的實(shí)踐和探索進(jìn)行充分體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將職業(yè)崗位需求作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，將高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)，有效強(qiáng)化其所具備的實(shí)用性和職業(yè)性特征。當(dāng)前改革的一種思路就是在高職英語(yǔ)公共教學(xué)中加入行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的整合高職英語(yǔ)EGP與ESP教學(xué)可行性研究

學(xué)術(shù)界的王秋桂、朱金蘭等人分別在2010年專門提到在實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)整合EGP與ESP教學(xué)的方案，也選取區(qū)域人才培養(yǎng)需求與課程建設(shè)等層面對(duì)EGP與ESP教學(xué)進(jìn)行整合的可行性進(jìn)行論證?？墒腔诓僮鲿r(shí)間與課程設(shè)計(jì)的層面探討教學(xué)過(guò)程融合、統(tǒng)一EGP與ESP兩者的研究顯得極其罕見(jiàn)，可以說(shuō)處于空白狀態(tài)。從筆者的觀點(diǎn)來(lái)看，這里所提到的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的跨界思想為融合高職英語(yǔ)EGP與ESP教學(xué)提供參考借鑒。

1.契合目標(biāo)理念

基于語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行分析，ESP這種專門用途英語(yǔ)還是屬于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的分支，這也是延續(xù)與擴(kuò)展EGP這種普通英語(yǔ)教學(xué)形式。不管是EGP還是ESP，都是屬于不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，是整個(gè)高等院校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)統(tǒng)一體。而高職英語(yǔ)能夠做到把英語(yǔ)具體化成行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)，不管是哪種劃分都能夠?qū)⑵錃w納在職業(yè)英語(yǔ)（EOP）的范疇之內(nèi)，職業(yè)英語(yǔ)處在英語(yǔ)教學(xué)類型連續(xù)性分布圖的中間階段，可以在融合EGP和ESP教學(xué)中進(jìn)行體現(xiàn)。這樣融合EGP和ESP教學(xué)存在比較多的契合之處與行動(dòng)導(dǎo)向法的理念。不管是哪種都強(qiáng)調(diào)處于真實(shí)的意境當(dāng)中，將教學(xué)的中心確立為學(xué)生，體現(xiàn)在做中學(xué)，借助目標(biāo)導(dǎo)向作用的發(fā)揮，使得學(xué)生的應(yīng)用技能得以培養(yǎng)。

2.契合過(guò)程結(jié)構(gòu)

ESP這種專門用途英語(yǔ)屬于不同形式出現(xiàn)的多元性教學(xué)理念，其所包含的內(nèi)容涵蓋著專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等在內(nèi)的多門學(xué)科知識(shí)。這樣的觀點(diǎn)就可以和跨界思想保持著高度的一致性，也可以完全契合這種智商結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科性，這也就導(dǎo)致ESP課題教學(xué)模式具備多樣性與靈活性。通過(guò)分析行動(dòng)導(dǎo)向法與ESP教學(xué)方法這兩種教學(xué)思路與理念的具體承載形式，就可以充分了解到諸如任務(wù)型教學(xué)、案例型教學(xué)、主題式教學(xué)、解決問(wèn)題型教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、角色扮演等課堂教學(xué)模式顯得比較相似。憑借具體行為實(shí)踐與感性直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的圖式構(gòu)筑，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，以便有效統(tǒng)一過(guò)程與結(jié)果體現(xiàn)。

3.契合機(jī)制原理

具體來(lái)看，之前不管是何種教學(xué)思路，都是關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主體作用層面。從本質(zhì)上來(lái)看，這也就是來(lái)自于建構(gòu)理論發(fā)揮出來(lái)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)是屬于知識(shí)與過(guò)程的建構(gòu)行為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是其中的主體，憑借認(rèn)知主題意義與整個(gè)過(guò)程的互動(dòng)，通過(guò)不斷建構(gòu)信息所具備的新意義，從而實(shí)施重組和改造之前的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)理念

以筆者所在的九江職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例，采用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《IT英語(yǔ)》為行動(dòng)教學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)提供教材。展開(kāi)課程內(nèi)容借助一個(gè)剛步入職場(chǎng)的新人Michael Zhang所從事的工作內(nèi)容，將主題當(dāng)成線索，任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作過(guò)程，以便將其同事間職場(chǎng)交際與本職工作認(rèn)知完成。按照這樣的思路，就可以將其劃分成技術(shù)業(yè)務(wù)與商務(wù)活動(dòng)這兩條主線，這兩條主線當(dāng)中可以涉及到的層面是會(huì)議討論、商務(wù)談判、職場(chǎng)新人求職應(yīng)聘、認(rèn)知崗位、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等業(yè)務(wù)流程，涵蓋的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全、配置系統(tǒng)、安裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)軟硬件等。出于高職新生特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課程實(shí)施的設(shè)計(jì)任務(wù)大綱模式是多技能型，有效突出學(xué)生主體地位。在這一環(huán)節(jié)，不但能夠做到將語(yǔ)言當(dāng)成一種媒介與工具，為形成學(xué)生互話語(yǔ)能力與啟發(fā)同構(gòu)行動(dòng)學(xué)習(xí)中的圖式提供啟發(fā)，而且還能夠充分強(qiáng)調(diào)任務(wù)流程中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的遞歸同構(gòu)與循環(huán)復(fù)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能中語(yǔ)言點(diǎn)。這樣的做法就可以不管是在輸入還是輸出環(huán)節(jié)建構(gòu)與遷移言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力、計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)、職場(chǎng)工作技能、學(xué)習(xí)策略能力等綜合在一起的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐案例

本文將《IT職業(yè)英語(yǔ)教程》當(dāng)中的第二至第四單元人物畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容作為例子，以便對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)理念做出說(shuō)明。

在這一模塊當(dāng)中，其中主要涉及介紹三個(gè)電腦操作系統(tǒng)，這就必須首先讓學(xué)生對(duì)于其當(dāng)成操作系統(tǒng)的共同作用與特征進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上比較這三個(gè)電腦操作系統(tǒng)不同之處，將安裝系統(tǒng)的初步要領(lǐng)掌握，將系統(tǒng)軟件兼容性問(wèn)題有效解決，能夠做到向目標(biāo)用戶推薦適當(dāng)使用系統(tǒng)軟件，總共十二個(gè)課時(shí)。首要的則是英語(yǔ)教師讓學(xué)生模擬Michael Zhang來(lái)進(jìn)行安裝咨詢和系統(tǒng)重裝電話的接聽(tīng)，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該首先給出相應(yīng)的關(guān)鍵提示詞，為順利完成聽(tīng)力練習(xí)提供必要的幫助。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)有效地運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生列出自己能夠了解到的操作系統(tǒng)名稱，教師再根據(jù)具體的客觀需要實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)充，這樣就可以讓學(xué)生在課堂之余增進(jìn)了解系統(tǒng)，通過(guò)有效結(jié)合自己的認(rèn)知和使用體驗(yàn)，充分發(fā)揮角色扮演法作用，基于Michael Zhang的角度，向自己所在服務(wù)公司潛在客戶推薦自行開(kāi)發(fā)操作系統(tǒng)。針對(duì) 諸 如 multiprocessing、adaptability、stability、multiuser、scalabity等比較抽象而且包含專業(yè)色彩的生詞，教師不但要在課堂當(dāng)中將這些詞匯搭配情況與上下文意義進(jìn)行集中展示，還應(yīng)該提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在課外還能夠聯(lián)系專業(yè)教師，積極主動(dòng)地搜集使用專業(yè)詞匯的語(yǔ)法意識(shí)、認(rèn)知豐富概念以及與主題相關(guān)論文英文摘要等，按照教師提供的主題引導(dǎo)詞，將各個(gè)系統(tǒng)軟件的比較列表完成，結(jié)合課件當(dāng)中相關(guān)Linux系列市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主題與視窗操作系統(tǒng)，讓自己所設(shè)計(jì)出來(lái)的客戶調(diào)查表保持針對(duì)性。相應(yīng)地使用推薦信、道歉信、感謝信這三種不同的體裁格式，建立起和客戶相互之間的聯(lián)系，將行動(dòng)導(dǎo)向法中任務(wù)鏈條的鏈接與整合利用各個(gè)方法完成。在這里需要重點(diǎn)關(guān)注的是，出于對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考慮，教師在將語(yǔ)言要素與任務(wù)要求進(jìn)行明確之后，還應(yīng)該借助同位替換的教學(xué)技巧，有效豐富表達(dá)詞匯的含義，從而鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的職業(yè)性體現(xiàn)。

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