淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

劉榮

小組合作學(xué)習(xí)是時代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢.它一改過去教師“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的.

下面我就合作學(xué)習(xí)的基本形式和合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意的問題具體闡述一下：

一、合作學(xué)習(xí)的基本形式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)仍以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式.其基本形式為：

1.設(shè)計合作內(nèi)容；2.小組活動；3.反饋評價；4.歸納點評.

我主要重點說一說小組活動：

在課堂上實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，主要以同桌二人小組或前后四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí).

（一）二人小組合作

同桌二人小組合作學(xué)習(xí)，這種方式優(yōu)點在于方便，不需要變換位置，我通常選擇簡單的教學(xué)內(nèi)容.不需要過多的討論，通過二人合作就可以完成.教師盡可能地參與到合作有難度、知識水平較弱的小組，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵.二人小組合作學(xué)習(xí)時間利用率高，二人可以互補(bǔ)，比單獨的自學(xué)效果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達(dá)能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學(xué)習(xí)成果.

（二）四人小組的合作

前后四人小組合作學(xué)習(xí)最適宜，既不要重新擺放桌凳，又不至于因為秩序混亂耽誤時間，而且保證更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù).如，魯教版六年級上冊平行線的性質(zhì)這節(jié)課，探索兩條平行線被第三條線所截形成的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角有什么關(guān)系，在教學(xué)時，采用學(xué)生前后四人分為一組合作來設(shè)計這個具體的方案.學(xué)生在明確題意和任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用手里的學(xué)具想辦法來探索角的關(guān)系，并思考不同的方法，先組內(nèi)充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由組長向全班匯報各組的方案.在學(xué)生合作期間，教師積極關(guān)注學(xué)生的活動，適時“點撥”.在學(xué)生設(shè)計方案中，有的學(xué)生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵.設(shè)計的方案多種多樣.當(dāng)然有的也不盡如人意，設(shè)計很復(fù)雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，并讓他們在分析和比較中，對方案進(jìn)行取舍.

（三）六人小組的合作學(xué)習(xí)

對于課外社會實踐或課外研究性的學(xué)習(xí)活動，我一般把學(xué)生分成六人的學(xué)習(xí)小組，并指定正副組長，職責(zé)是維護(hù)本組活動秩序、對組員進(jìn)行分工、明確每人的任務(wù)、收集活動的結(jié)果.如，利用三角函數(shù)有關(guān)知識測量旗桿的高度，測量時，每六人分一組，在組長的認(rèn)真組織下，進(jìn)行分工合作，有的負(fù)責(zé)測量有關(guān)數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)做標(biāo)記，有的負(fù)責(zé)做記錄，一節(jié)課順利完成了測量任務(wù)，并且每組成員又按要求寫了實驗報告.在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，在很短的時間內(nèi)協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù).在實踐中，充分體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭，每人都有機(jī)會做主持人，承擔(dān)本組內(nèi)的交流、討論發(fā)言、匯報等.小組活動時，教師引導(dǎo)各小組提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維，教師深入?yún)⑴c小組活動，充當(dāng)咨詢?nèi)撕蛥⑴c者的角色.

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)要起作用

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂.究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性.組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用.

（二）合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙、苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效.但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)學(xué)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的.因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間.

（三）小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真地做準(zhǔn)備.可以從以下幾方面進(jìn)行準(zhǔn)備：

（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？如果要用什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？

（2）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？

（3）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？

如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會大大提高.

從一段時間的教學(xué)實踐中，我們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式，開展合作學(xué)習(xí)，只要遵循教學(xué)原理，把握好時機(jī)，調(diào)控好過程，就一定能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，從而有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧，更有利于教學(xué)任務(wù)的出色完成.