語文教學實踐中的自主創新

初麗

傳統語文教學中的“我講你聽”“我教你學”模式，嚴重束縛了學生的創新思維。教師要在語文教學的過程中，積極進行自主創新實踐，從培養學生的自主性入手，激發學生的創新思維。

營造寬松環境。傳統教學模式過分強調知識的權威性，教師往往以知識的代言人自居，把學生看作接受知識的容器。培養學生的自主性，就要營造民主和諧的教育環境，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，形成新思想、新觀點，對不懂的問題要敢于說“不”。

凡是為師者都有一個經驗，新生總是不愿意舉手發言，哪怕是心里明白，他們也不愿“多此一舉”。為此，我嘗試仿照一些電視益智游戲節目，把原本嚴肅安靜的課堂變成游戲場所，大家一起闖關、比賽。朋友般的師生關系、富有挑戰性的問題，激發了學生的探索興趣。寬松的環境促使學生思維高速運轉，大家在主動探究、獲取新知的過程中，不斷形成能力，發展智力，學會創新。

促進自主學習。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，教師應成為學習情景的創設者、學習活動的組織者和參與者。如，在講授《愚公移山》時，我根據課文內容讓學生分兩組編排課本劇，并當堂表演。在大家走上講臺表演、情緒高漲之時，我們再就愚公該不該移山展開討論。表演與討論掀起一個又一個高潮，促進了學生自主學習。

變考試為展示。考試是教師用來檢測教學效果的手段，也是推動學生繼續學習的途徑。讓每一個學生都參與到考試評價中來，主動表現自己，發揮特長，這是考試應有的功能和價值。考試的形式應不拘一格，讓大家充分發揮，盡展才華。在每次考試前，我都根據考試內容寫一段《給考生的話》，努力創設利于學生緩解緊張情緒、增強考試勇氣、樹立成功信心的氛圍，并努力使試題具有開放性，不設統一的標準答案，注重創新能力的發揮，讓學生的個性得到張揚。

拓展教學空間。這可以從兩個方面來理解：一是結合課本，拓展課外閱讀，以延伸、深化學習內容。語文教學必須貫徹“大語文教育”思想，閱讀教學必須由課內向課外、校外延伸，體現“擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀”。二是打破傳統的教育空間概念，語文作為教育中的“龍頭”學科，也應走向社會、走進生活。學習了朱自清的《春》后，我和學生們到野外踏青，感受“吹面不寒楊柳風”……吟誦著課文佳句，采集著植物標本，品味著大自然的美好，師生們一起陶冶了情操、獲得了靈感。事實證明，這樣的實踐活動深受學生喜愛，大家思維活躍，無拘無束地與教師互動交流，教學效果令人欣喜。在此過程中，教給學生方法、技能、創新意識比單純灌輸知識重要得多。

每一位優秀的教師在教學實踐中都有自己的高招，有的善用實驗，有的善用情感。但是，有一點是共同的，那就是注重對學生的引導和激發。在學生們攀登知識的高峰遇到困難時，教師們都會及時給出一個恰當的支點，讓學生始終保持濃厚的學習興趣和積極的表達欲望。總之，每一位從教者都應在教學實踐中勇于創新，將新的教學理念付諸實踐，并不斷掌握規律，形成能力，推進語文教學收到好的成效，促使學生健康成長。